核心素养视域下中职计算机应用基础教学探索

　　摘要：核心素养视域下的教学模式选择应当多元化，依托网络教学平台进行教学资源的建设与实践，采用混合式学习、O2O教学与综合评价体系展开教与学活动。

　　关键词：核心素养计算机应用基础教学探索

　　教学应从“技能本位”走向“核心素养”本位，引导学生全面发展、个性化发展。学生核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。核心素养能够为学生终身学习奠定基础，是深化课程改革和教学改革的基石。教师应主动养成“核心素养思维”，从核心素养出发确立教学目标，基于核心素养分析学生、分析教材，基于核心素养设计教学活动和选择教学模式、方法，基于核心素养评价学生和教学效果。

　　一、学习领域分析

　　计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公共基础课，课程以帮助学习者提高信息素养为主要目的，满足不同专业学生个体发展基本需求。

　　如多媒体素材加工这一学习领域着重于让学生学习如何利用多媒体展示信息、交流思想和抒发情感，并拓展对数字化信息的理解和处理。多媒体技术有着广泛的应用领域和发展前景，这部分内容围绕多媒体素材的获取、编辑、合成和信息发布这条主线展开，根据多媒体信息表达的需要，选择合适素材并形成方案。学生学习使用适当的工具软件采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材；综合运用多媒体软件对原有素材进行编辑加工。

　　基于核心素养视域，教师首先对教材进行二次开发，选用Adobe公司的Audition与Premiere软件为学习对象，结合非物质文化遗产（以下简称“非遗”）特色，以双语宣传片《向世界述说非遗》的制作为项目统领。

　　二、学习现状分析

　　一年级学生已经会使用Windows操作系统，能够应用办公软件，对多媒体软件有较强的求知欲。音视频编辑软件教学摘要：职业教育将传授学生职业技能、培养专业储备人才作为教育的第一任务。针对我国当前高职PLC教学课程的开展情况，创新地采用理实一体化全新教学模式，可以最大限度地还原教学案例，将真实项目和真实模型引入教学过程中，以提升学生的动手能力，帮助学生更好地理解授课内容。本文就当前理实一体化教学在高职PLC教学中的应用进行论述。

　　关键词：PLC教学理实一体化应用

　　一、理实一体化教学的背景

　　作为专门培养能够胜任工业生产第一线工作的高技术人才的教育层级，高职教育培养出的学生应当不仅能够兼顾生产、管理、建设等多方面工作，还要有随机应变和临场反应的能力。在基础理论的教学上，高职教育并没有过高的要求，以在实际操作中能灵活应用为第一标准。在专业技能的教学上，高职教育更多地强调培养学生的全面素质，锻炼其动手操作能力、现实问题解决能力、突发状况临场应变能力等。

　　当前PLC的教学模式一般分为理论教学和实践教学两个环节，这种教学模式存在问题有如下几点。首先，教学环节中理论讲授和实践应用是分开实现的，因此二者会存在脱节现象，导致最后的教学效果不好。其次，教师更加注重自己的教学情况而不是学生的学习情况，因此学生的学习兴趣和学习积极性得不到激发。再次，理论和实践无法结合，导致教学效率大大降低。最后，在评价的过程中更加注重结果和成品，而忽略了操作的过程。

　　理实一体化教学模式可以有效地去除传统教学模式中存在的问题与不足，学校应该尽可能地为学生创造良好的学习条件和训练条件，积极完善相关设备，让学生最大限度地感受到理实一体化数学模式带来的益处。

　　二、理实一体化教学概念

　　在教学过程中，统筹理论和实践教学方法的教学模式，便是理实一体化的概念内涵。将书本理论与现实实践有机统一，更能激发学生的学习热情，让学生在掌握理论知识的同时也能掌握实践知识，以提高学生的实际操作能力。因此，教师在运用理实一体化模式时，必须从改变自身的观念做起，将学生作为课堂的主体，不再一味枯燥地传授知识，更加关注学生对教学的感悟及反馈状况，建立师生间良好的互动关系，积极探索适应现实状况的教学方法，鼓励学生自主学习文化知识，构建科学的知识体系，以此增强学生对教学内容的认知。从职业教育发展角度来说，理实一体化教学模式节省了教学中许多不必要的时间，帮助学生提高了操作能力和实践能力。

　　三、理实一体化教学在高职PLC课程教学中的应用

　　（一）融合实践经验，科学编写教材

　　结合长期的调查研究数据可知，绝大部分高职学校开办的PLC教学课程仍在使用老教材，这就导致了学生在面对大量的知识时，无法将程序原理、操作技能、指令、梯形圖等内容融会贯通。而理实一体化的教学模式要求以某一中心任务作为教学目标，将教学内容和教学目标相结合，然后将中心任务分解为一个个小项目，再将小项目呈现给学生，让学生进行学习。所以，在编写教材时，笔者认为应该从以下两个方面着手：首先，高职学校的教师应该深入企业，掌握企业生产所需要的新知识、新技能；然后教师应该将这些实训资料进行整理和总结，从学生的角度出发，选择具有代表性的案例，尽可能地帮助学生在学习过程中掌握知识和实际操作技能，为学生今后的工作打下坚实的基础。

　　（二）创新教学思维，开创多元教学模式

　　教师在展开PLC教学活动时，应当根据本班学生的实际状况选择合理的教学方式，进而提高学生的学习效率，帮助学生完成学习目标，这样才能最大限度地发挥理实一体化教学的作用。如多种液体混合自动化控制系统部分的内容属于PLC教学中的难点问题，教师可以在课前准备好幻灯片，先通过演示的方法将学生需要学习的内容展示出来，再借助导向法开展教学活动，将教学过程中的重点难点先标示出来，同时在分析任务的过程中引导学生根据教学内容自主提出问题，再交由小组讨论进行解答，最后由教师进行总结和点拨。这种将不同教学方式混合在一起的教学方法，既能让学生更好地掌握知识，又能培养学生自主学习的意识。除此之外，也要发挥多媒体直观、全面的优势，多角度、多方面地展示液体自动混合模型，让同学更加直观地了解到液体自动混合的情况与流程，帮助学生了解多种液体自动混合程序编写的方法。

　　（三）整合实训教学资源，合理划分实训小组

　　PLC教学不同于其他学科，其实训资源对教学效果影响十分显著。为确保每位学生都能够获得相对公平的教学资源，教师务必在开展实践教学前制订科学的教学计划，合理分配实训设备。教师在实践教学的过程中可以采取分组的方式，让一组学生共用一台实训设备进行锻炼。在我国目前的教育体制当中，最为广泛的教学模式之一就是小组合作教学模式，该教学模式已被广泛地应用于高职PLC实践教学中。教师在利用小组模式进行授课时，应当根据学生的学习情况，有序地将学生分为若干小组，确保每个小组都有能力较强的学生和能力较弱的学生。这样可以保证小组之间的教学进度基本相同，小组之间也能更好地进行合作。在完成组员分配后，教师应该在每个小组内任命一名组长，该组长负责监督每一位学生的学习状况，记录每一阶段的学习进度，并负责传达教师下达的教学任务，积极引导组员共同完成教学任务目标。实训活动结束后，以小组形式集中汇报学习成果，凭借小组自评、互评和教师点评的方式，对每个小组的实训结果进行全方位、多角度的评价。除此之外，在小组合作开展的同时，教师也应该及时收集各组之间存在的问题，及时纠正学生学习过程中暴露的问题，以此提升学生实训效果。

　　（四）重视校企实践力量，加强与校企的合作交流

　　当前，众多高职学校与驻校企业建立了合作教学机制，成立了规模庞大、制度较为完备的实训教学基地，这样能更好地促进学生的实训学习。在长期良好的运营管理环境下，校企合作教学模式已经卓有成效，但也存在较大的发展空间。高职学校也在不断探索社会未来发展需求，不断加强学校与企业之间的合作。首先学校应当积极鼓励教师深入企业进行学习或直接挂职锻炼。在教师深入企业学习的同时，学校可以采取一定的考核机制，或在职称评定方面加以支持，鼓励学校教师进入实训基地学习。除此之外，学校也应当整合校企合作教学资源，不断提升实训教学的效果。通过一系列调查研究，发现高职学校都会选择与大型企业合作，因为大型企业的制度和设备更加健全，可以给学生提供更好的实训环境。但对于大型企业来说，同时与多所职业学校进行合作，可能会影响企業的正常运营，也阻碍了学生实训水平的提高。因此，合理选择合作企业才能最大程度地发挥实训教学的积极作用。

　　四、结语

　　作为高职学校教学的重要内容，PLC课程系统性、实践性极强，要求学生对逻辑关系的理解能力较强，学生在学习过程中困难重重。教师应当在教学中融合理实一体化教学方法，统筹发挥理论与实践教学的积极作用，最大限度地调动学生学习积极性，让学生更好地理解、掌握知识，提高学生的实践能力和综合素养，为今后的工作打下良好的基础。