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节气文化促进大班幼儿语言发展的实践研究

来源:UC论文网2020-10-20 10:05

摘要:

  摘要:大班幼儿处于语言发展的关键时期,目前在教学中仍然存在一些问题,如词汇的单一、生活经验的匮乏、知识储备的薄弱阻碍了他们的表达,出现语言表达不流畅、逻辑不清晰的现象。借助幼儿对于节气文化的兴趣,选取他们感兴趣的、符合幼儿学习特点的内容进行结合,为幼儿语言发展创造机会。  关键词:节气文化;大班幼儿;语言发展  一、大班幼儿语言发展的内涵及研究意义  1.语言发展的内涵  语言发展是指儿童语言...

  摘要:大班幼儿处于语言发展的关键时期,目前在教学中仍然存在一些问题,如词汇的单一、生活经验的匮乏、知识储备的薄弱阻碍了他们的表达,出现语言表达不流畅、逻辑不清晰的现象。借助幼儿对于节气文化的兴趣,选取他们感兴趣的、符合幼儿学习特点的内容进行结合,为幼儿语言发展创造机会。


  关键词:节气文化;大班幼儿;语言发展


  一、大班幼儿语言发展的内涵及研究意义


  1.语言发展的内涵


  语言发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。在3至6岁幼儿的语言发展中,包含了幼儿口头语言和幼儿书面语言的发展,具体有听、说、读、写等方面的发展。鉴于大班幼儿的学习能力和发展水平,这里的“写”仅指前书写准备。


  2.语言发展的研究意义


  《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说,并能得到积极回应。


  语言能力的发展会直接影响其他方面的发展。以倾听和表达为例,这是幼儿社会交往的基本方式,是获取信息和表达自我的直接途径,在其生活活动和教学活动中有着重要作用,会直接影响幼儿的游戏水平,间接影响幼儿的心理健康发展。由此可见,幼儿语言能力的发展水平,对其个体成长有着深远影响。


  幼儿时期是语言发展的重要阶段。在教学实践中不难发现,大班幼儿具备较强的语言能力,愿意把自己的所知、所想分享给他人。根据幼儿的兴趣,给予其充分表达的机会和环境,能有效提高幼儿的语言发展水平。


  二、大班幼儿对节气文化的了解现状


  “二十四节气”在2016年11月30日正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表名录,自此节气文化开始受到关注。


  1.大班幼儿对节气了解的广度增加


  随着家长、学校、社区越来越重视节气文化的教育意义,使幼儿能够更多地接触和体验节气活动。在清明节,幼儿会兴奋地与大家分享:我今天早上吃鸡蛋了;我知道有一首诗叫《清明》;等等。在丰富的生活经验支持下,幼儿能够体验到清明节的风俗习惯,并且基于此产生积极、主动的表达意愿,与他人分享自己的所见、所闻。


  2.大班幼儿对节气了解的深度不足


  在传统文化备受重视的今天,幼儿对节气文化的部分认知来源于家长的知识输入,但是并未完全理解节气的含义,感受节气带来的变化,参与节气的习俗活动。在餐前播报中,烁烁这样介绍:今天是白露,气温开始下降,要少吃海鲜,有鼻炎的幼儿要注意保护自己。当被同伴问及什么是白露时,该幼儿只有大概的认知,对于具体内容却因为缺乏直接经验而流于表面,导致幼儿虽然对节气感兴趣,也想去交流和表达,但是因为知识经验的欠缺而受到限制。


  三、节气文化融入大班幼儿语言实践的策略


  1.活动参与,获取直接经验


  幼儿的语言学习需要相应社会经验的支持,参与节气活动能够激发幼儿的学习兴趣和表达欲望。直接经验的获取,是幼儿语言表达的素材库。


  根据幼儿的兴趣,选择适合幼儿的节气活动,借助家园合力,让幼儿通过视觉和听觉直接感受活動带来的真实体验,从直接经验中获得最真实、最深刻的认知。例如,在清明节,家长往往会在早餐时煮鸡蛋,告诉幼儿清明节要吃鸡蛋;教师则可以组织幼儿玩“碰鸡蛋”的游戏,让幼儿感受清明节的习俗;在扫墓祭祖活动中,感受节气文化的源远流长;在踏青郊游中,到大自然去寻找春天的足迹;在放风筝的活动中,体验清明春风起的乐趣。


  2.创造机会,满足交流欲望


  《指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。给幼儿创造交流的机会,不仅能满足幼儿的表达欲望,而且还能让幼儿在潜移默化中获得锻炼和发展。


  (1)利用室内环境,创造交流契机。


  选择幼儿熟悉的事物,唤起幼儿的社会和生活经验,引发幼儿的交流欲望,为幼儿之间的交流创造契机。在室内的空白墙面张贴幼儿的节气活动图片、调查表、绘画等,让幼儿在分享中交流,在交流中成长。


  (2)充实等待时间,满足交流欲望。


  在幼儿园不可避免地会出现等待时间,教师可以充分利用这段时间开展交流小活动。例如,清晨入园后的“聊天角”,与同伴聊聊自己的所观、所做、所感;“餐前播报”时,把自己了解的节气饮食分享给同伴。


  (3)巧设区域游戏,增加交流机会。


  在幼儿区域游戏中,教师可以增加相应的节气语言游戏,让幼儿在轻松、愉悦的游戏中发展语言能力。例如,“你说我猜”游戏。幼儿之间相互配合,负责说的幼儿在看到图片后联系已有的知识经验,组织语言,表达给同伴,再根据同伴的反馈提供其他信息;负责猜的幼儿则需要认真倾听,抓住关键信息,得出答案。


  3.教育介入,促进能力发展


  利用家长会、班级QQ群分享教育理念,获得家长支持。将节气文化与班级特色活动相结合,根据幼儿的兴趣发展其语言表达能力,如睡前故事、自制绘本、故事大王、小小演说家等,让幼儿以节气为载体,在各类活动中得到听、说、读、写各方面能力的发展。


  在教学实践中,教师要组织相关活动为幼儿提供表达的动力、倾听的机会、阅读的愿望和前书写的支持。借助节气文化的载体,让幼儿在活动中倾听、表达和分享,促进大班幼儿的语言发展。

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