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参与式案例教学法在公共管理学中的应用

来源:UC论文网2020-11-14 13:09

摘要:

  摘要:本文基于参与式教学的大背景下,将作为参与式教学的方法之一,案例教学法的功能和公共管理学的学科特点进行紧密契合,将案例教学法应用于公共管理学的教学当中,阐述案例教学法在公共管理学教学中的具体应用步骤。但在实施的过程中会遇到一些现实困境,如教学主体界限模糊、案例本身局限性、学生参与度低、激励措施形式单一、教师教学经验不足导致案例教学有效性较低。教师通过转变教学主体角色、促进案例科学研究、鼓励...

  摘要:本文基于参与式教学的大背景下,将作为参与式教学的方法之一,案例教学法的功能和公共管理学的学科特点进行紧密契合,将案例教学法应用于公共管理学的教学当中,阐述案例教学法在公共管理学教学中的具体应用步骤。但在实施的过程中会遇到一些现实困境,如教学主体界限模糊、案例本身局限性、学生参与度低、激励措施形式单一、教师教学经验不足导致案例教学有效性较低。教师通过转变教学主体角色、促进案例科学研究、鼓励学生参与课堂、创新激励措施形式、教师积累案例教学经验来提高案例教学在公共管理学中的应用程度。


  关键词:参与式教学;案例教学法;公共管理学;教学改革


  中圖分类号:G642文献标识码:A


  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)在创新人才培养模式的要求上,明确提出教学要注重学思结合,并倡导参与式教学,以帮助学生学会学习。自此,参与式教学理念在教育界不断融入并推进教育体制改革,并且参与式教学对高等教育提出战略性发展要求,在高等教育发展过程中要转变发展理念、改进教学方法、提升学习效率,在参与式教学理念的提倡下,教学方法趋向于多元化,而案例教学是参与式教学的其中一种方法,并且在各学科领域应用广泛。


  1案例教学与公共管理学的特点


  一是案例教学通过真实案例,明晰公共部门职能和社会价值取向体现公共管理“做什么”和“为何做”,在具体的案例分析中以问题为导向,从公共管理的角度提出解决方案和对策,学生以“当事人”、旁观者的身份置身其中:一是从专业角度进行问题的解决,凸显“如何做”,因此案例教学兼顾公共管理“做什么”“为何做”“如何做”的问题;二是案例教学建构实践导向的桥梁。案例教学就是将课程所学知识应用于现实案例当中,通过真实案例重现学科魅力,通过案例教学将公共管理学晦涩难懂的专业知识转化为浅显易懂的知识,从案例到理论,从理论到案例,案例起到桥梁作用,进行具象与抽象之间的转化;三是案例教学迎合学科年轻性的趋向。公共管理学20世纪80年代才兴起,是一个年轻的学科,案例教学也是在近几年进行相应的教学应用,学科和方法虽然发展较缓慢,但发展速度较快,并且在教学实践的过程中为教学改革做出巨大贡献。


  2案例教学在公共管理学中的应用


  2.1开展案例教学的理论基础


  案例教学法是参与式教学的方法之一,参与式教学从心理学的角度提出内在激励和外在激励关系理论、期望理论,从教学角度提出建构主义学习理论,从其他角度提出人本主义学习理论、探究式学习理论、合作学习理论等,案例教学的理论基础主要是建构主义学习理论。建构主义认为,学习者的知识是在一定的情境下通过意义的建构而获得的,学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分,而案例教学以案例讨论和交流的方式,一般是以小组的形式展开,加强小组成员的团队协作精神,从专业的角度进行案例评析,在这个过程中体现了建构主义理论的机理,同时,建构主义学习理论也为案例教学提供理论框架和理论指导,使案例教学的作用机理有据可依。


  2.2实施案例教学的具体步骤


  案例教学的实施是案例教学应用于《公共管理学》教学的重要环节和步骤,主要包括前期准备阶段、中期实施阶段、后期反馈阶段三个方面。


  2.2.1前期准备阶段


  第一,订立案例教学目标。在撰写案例之前要进行案例教学目标的设立,也就是根据课程特性、人才培养目标、案例教学理论基础设立案例教学要达到什么样的目标。案例教学从宏观角度来讲,公共管理学科培养的是具有较强公共服务能力、突发事件应对应变能力、管理沟通能力等应用性高级专门人才。从微观角度来讲,培养的是学生发现问题的敏锐度,提出问题的准确度和解决问题的灵活度,综合宏观和微观目标,在具体的案例当中还要根据知识点、案例情况订立每个案例具体的目标,但从战略上要遵从案例教学的总目标:一是知识与技能目标:教师通过课堂讲授讲解课程基础理论知识,让学生掌握课程专业基础知识,通过教学活动进行检测学生对于基础知识的掌握情况和学习状况,正确率达到90%以上。同时学生通过课前预习、课中学习、课后巩固来掌握基础知识和基本操作技能,通过学习评价提高学生专业知识技能和技术操作技能;二是学习方法与能力目标:学生通过教师在课堂上课程内容的讲解明确课程掌握、理解、了解的学习内容,对于需要掌握的基础知识进行课前测试、课堂提问、课程作业的形式检测和知识的理解及运用。另一个重要的方面就是教师对于学生所讨论内容和提出问题的答复和积极引导,通过激励学习的方式提高学生主观能动性和学习的积极性;三是情感/态度/价值观目标:对于在课堂讨论多的学生进行鼓励,对于有创新能力的学生通过平时成绩加分和口头表扬的方式多进行激励,对于平时不爱发言的学生也要进行提问的方式创造机会让其表达个人观点。对于大学育人方面通过言传身教的方式给学生做出榜样,培养高素质高质量的专门高校人才。


  第二,撰写案例教学案例。前期准备阶段的任务:一是在教师对于案例搜集整理、案例详细解析等,在准备阶段还要将教师工作进一步细化,案例准备包括知识点选择、案例正文整理、课前思考导入、课堂问题准备、教学工具选取、总结。知识点的选择是根据人才培养方向、教学目标、章节重难点进行确定,这与高等教育培养高素质高质量综合性专业人才目标相契合。案例正文的撰写注重实时性、典型性、现实性,保证案例教学能积极调动学生的兴趣。案例的来源是现实生活,在真实性的基础上还要根据知识点的考察进行相对性的删减和整理,并在案例正文前加入案例简介,课前对案例进行简要介绍;二是在正式进入案例前有一个导入环节,类似于课前导入,它起到带入的作用,将学生带入案例情境,更能激发学生思考积极性和学习主动性。对于课堂问题准备也很关键,案例分析是否充分首要原则是问题好不好,对于课堂问题准备谨遵知识点的选择和学生思维拓展原则。学生根据问题进行讨论之后还有一个重要环节就是教师的分析和点评,在分析案例时要应用恰当的教学工具,也就是从学科知识点角度做出评析,这是对于案例本身,除此之外对学生的回答也要做出点评,在这一环节遵循的重要原则是多鼓励、多认可、多赞扬“三多原则”,让学生找到成就感,提高案例讨论参与度。


  第三,设计激励学习方法。激励学习方法的设计主要是在平时成绩和期末成绩中呈现,综合成绩=线下70%[平时考核30%(课堂考勤30%+课堂表现70%)+期中考核20%+期末考核50%]+线上30%[案例设计50%+拟测验试题30%+课后作业15%+讨论学习5%]《公共管理学》课程评价方式:一是线下学习。包括平时考核(100分,30%);期中考核(100分,20%)方案一:小组展演(请评委进行打分,实行百分制,最终得分加入期中成绩)方案二:期中试题(百分制试卷考察);期末考核(100分,50%)以闭卷的形式进行考察;二是线上学习。包括案例设计;拟测验试题;课后作业;讨论学习。《公共管理学》在教学过程中主要以案例教学为主,因而在课堂表现中以案例讨论为主,案例分析在平时成绩中占有很大比重,这样的考核方式设置有助于提高学生参与案例讨论的积极性,将学生带入课堂,克服上课玩手机、思想抛锚的不良习惯。课后同学们可以在学习软件的讨论区就案例进行进一步讨论和发言,根据讨论频率和话题进行加分考核,若没在讨论区发言的同学则得不到课堂讨论的成绩,进一步激发学生的探究和创新精神。


  2.2.2中期实施阶段


  这一阶段主要是在课堂中案例教学的实践,实践是检验真理的唯一标准,且案例教学也是检验实施效果的试金石,前期的案例准备教师根据主观意愿会预测案例实施的效果,但在实施过程中会受到学生已有知识背景、学生特性(年级差异)、学生活跃度、外界环境等因素的影响,在实施阶段作为课堂主导主体的教师要做好课堂节奏、分组讨论、结果呈现的把控,在轻松的课堂氛围中各小组学生能各抒己见。同时,在案例教学实施阶段也要求教师具有敏锐的观察力,在关注每个学生讨论情况的过程中,也需要感知课堂环境的情况,等课堂讨论结束后进行及时记录并后期进行详细分析,案例教学是否达到预期的目标,如果没达到原因是什么,根据具体情况作出相应的调整。


  2.2.3后期反馈阶段


  案例教学后期反馈阶段非常重要,是教师改进教学方法、调整教学方案的重要依据,主要通过反馈问卷调查和教师教学反思进行了解案例教学的效果。问卷主要是针对学生对于案例教学的反馈设计,了解学生通过案例教学对于知识点的掌握情况,对于案例教学更多地需求等做出教学调整,为学生学习专业课知识提供方法改进和优化教学结构,教师和学生共同探索适合公共管理学学习的有效路径。


  2.3反馈案例教学的多轮推进


  反馈是教学改革的有效途径,教学效果程度主要是通过实践、反馈、再实践、再反馈循环推进,这是教学改革的过程推进。此外,还需教学改革的多元主体推进,学校在教改过程中提供制度、技术、资源支持,教师进行教学理念、方法推动,学生作为反推力也起到促进作用。学校建立教学发展中心,为教师提供录制微课设备,小组讨论场域,沙盘教学场所和外出培训机会,学校组织教学改革培训:一是从思想上改变教师对于传统教学課堂灌输的观念,应用新媒体、新方法、新工具辅助课堂教学,从整个教育大环境进行倒逼,提高教师教学方法的改革动力,逐步提升改革主动性;二是教师熟练掌握新的教学方法,尝试着让学生也作为教学的主体参与到课堂中,传统教学方法和新的教学理念相结合,探索适合自己的教学风格;三是信息化时代下,学生的学习需求倒逼学校和教师做出教学改革,案例教学促使学校、教师、学生为多元主体,多轮推进教学改革,且正向循环往复。


  案例教学在公共管理学中的应用的准备阶段以一个小节设计为例,见表1。


  3案例教学在公共管理学应用中的困境


  案例教学在《公共管理学》教学应用中发挥重要作用,将知识带学生融入现实案例有助于学生加深对于理论知识的理解,但在实践操作过程中有一定的困难,比如案例的边界范畴限定,案例与知识点的结合度问题,课堂活动形式与案例的拿捏度等问题。总之案例教学在应用的过程中会遇到了以下困境。


  3.1教学主体界限模糊


  参与式教学倡导以学生为参与主体,在许多研究中也是强调学生的主体地位,但笔者认为在案例教学中教师的地位和学生的地位势同等重要,一方面在传统教学模式下培养的学生已形成惯性思维,在教学过程中学习效率低下、学习积极性不高的问题司空见惯,我们提倡要调动学生的学习主动性。另一方面也是压缩了教师的主导地位,从而出现教学主体是学生的提法,这样不利于教学改革发挥整体效应。


  3.2案例本身的局限性


  案例是在一定的实际情境中发生的、具有展现一定经验问题的事件,它围绕事件而展开,并以某种合理的文字叙事方式表达出来。首先,每个案例有其特定的情境,在分析过程中具有一定的局限性,分析不深入会发生就事论事的情况,教学目标的实现程度会受到影响。其次,案例教学是一个不断发展和完善的过程,中国管理案例库建设基本趋于完善,而公共管理案例库的建设还在初级阶段,进行案例教学需要丰富的案例库作为支撑,在这过程中公共管理案例库并未建成,还需要公共管理学科的一线教师共同努力,丰富公共管理的案例教学。最后,案例教学是舶来品,现今公共管理库并为建成的情况之下,一线教师要通过自己的教学经验建立适合中国国情的公共管理案例,而不是单纯靠“拿来主义”,要引用中国热点和典型案例,凸显案例的针对性、典型性,促进“本土化”发展。


  3.3学生参与程度较低


  作为学习主体的学生要参与到教学当中来,但现今高等教育存在的普遍问题就是学生参与度低,学生学习积极性不高的问题。学生上课低头玩手机、看其他书、打游戏的问题突出,大多数学校采取制度措施进行制止,但总是治标不治本,且引发其他新问题,比如学生玩手机惩罚老师,挫伤教师教学积极性。


  3.4激励措施形式单一


  参与式教学背景下鼓励学生参与到课堂,对于学生积极性的激励至关重要,传统式教学下的激励机制只是局限于课堂上考勤、发言进行个人激励,只是对一部分学生适用,学生成绩好不好,只看期末背得全不全,在课程的考核过程中期末考试占了很大比重,而轻平时考核,且平时考核单一,这就形成学生课堂不听讲,全靠期末考试背,这样的应试教育体制下不仅不能调动学生学习积极性,还养成学生学习惰性,并不断强化,抹杀学生学习兴趣,高校教育变成了批量生产的加工厂,忽略学生个性的发展。


  3.5教师教学经验不足


  案例教学有一定的难度,且对教师的要求较高,前期的案例准备阶段需要教师付出很多时间和精力完成大量的前期工作,同时教师也有要具有广博的知识和丰富的教学经验,以便在课堂教学过程中能针对学生的提问做出回答和解释,对于案例的分析也要深入浅出,是要将晦涩的理论知识转化为通俗易懂的教学,需要教师长期的教学经验的积累。对于刚入职的青年教师面对教学经验不足、参与式教学推动双重压力,在充分准备过程中要不断权衡技术革新与案例教学之间的关系,不断借助政策环境提升自身教学能力。


  4案例教学在公共管理学应用中的改进


  4.1转变教学主体角色


  传统教学的主体主要是教师进行单向灌输,而在参与式教学背景下发生最大的转变就是教学主体角色的转变,而案例教学法在应用的过程中就体现了两大主体双向和对象互动的特点,案例选取是教师通过精心设计进行搜集整理,在西北地区高等教育改革迟缓的地域特性下,案例选取主要是由教师完成,随着后期教育改革的推进,案例选取部分将鼓励学生参与,教师最主要是进行案例选取、案例编辑、案例编写、拓展资料查询等的前期工作,在教学设计中体现学生参与的主体角色。


  4.2促进案例科学研究


  在高等院校中教师重科研轻教学的现象凸显,导致教学质量有所下滑,在这样的局面下应强调高等教育教学与科研并重,教学推科研,科研促教学,二者是相辅相成、相互促进的关系。案例教学也是同样的,案例在遵循真实性的前提下也要通过案例编写和研究进行“本土化”。公共管理学案例库的建设还在初级阶段,需要我们一线教师在实践的基础上进行教学案例研究,以申报课程改革项目为依托,在教学的同时进行教学研究,一方面可提升教师的教学能力,另一方面,可以深挖学生特征以提高课堂教学效率,提升课堂教学效果。在此过程中教师在教学中取得成就的反推力也会进一步促进科研能力和教学自主性的提升。


  4.3鼓励学生参与课堂


  在教学改革的背景下让学生了解到现今教改的紧迫性,强调学生在教改中的参与主体的地位,学校秉持为培养学生、服务学生为宗旨,培养大学生的主体责任意识。学生在课堂案例教学中适当地让学生进行案例的搜集和整理,并给予学生表达观点和呈现成果的机会。最好是以小组的形式,让小组成员都参与到案例整理、资料搜集、PPT制作、小组展示、后期总结等环节当中,各司其职,根据小组成员的贡献进行打分,不仅让学生参与到案例教学,并且小组成员之间形成竞争,让学生自主学习理论知识,提高学生的课堂主体意识。


  4.4创新激励措施形式


  新媒体时代为案例教学中学生的参与激励提供了工具支持,现今教育领域也开发了诸多软件为教学服务。传统教学学生的出勤率通过点名完成,不仅仅浪费课堂时间,考勤的有效性也难以保证。现今我们可以通过习题练习进行点名,如果哪个学生没有完成课堂练习就证明没来上课,这只是其中一种方式,有的软件直接有扫码签到,都能完成学生的考勤。另外,软件的讨论区、问卷调查、习题练习、课堂提问等功能都能让学生参与到课堂中,教师直接给出反馈的形式,不断激励学生学习积极性和学习兴趣。工具只是一种手段,要将新工具与教学理念结合起来,创新教师自我教学新风格,让学生真正体会到学习是一种兴趣,同时,学习也是自己要去做的一件事情,不是学校强压学生学习,而是学习是学生生活的一部分。


  4.5积累案例教学经验


  教学经验的积累并非一蹴而就,而是通过长期积累并不断应用调整教学方法,最終对于教学才会游刃有余。在参与式教学背景下,案例教学经验的积累要以老教师为引领,新教师为后劲进行推动。在目前现状下大多数老教师已形成自己的教学风格和思维框架,做出改变有观念和行动阻力,新教师有改变的强烈意愿,但受教学经验不足局限,在这样的情况下就需要有丰富教学经验的老教师认识到教学改革势在必行,从观念上认同教学改革才能做出改变的动力。这个过程也是循序渐进的,先是年轻教师进行教学改革的培训,适当进行一定的奖励机制,再由年轻教师带动老教师进行相应培训,老教师的丰富教学经验与教学改革相结合,不断引领新教师提升教学能力。老教师总结经验,新教师不断注入新鲜血液,只有这样公共管理学科才有源源不断向前发展的动力。


  5结束语


  参与式教学是要求学生作为教学主体之一参与到课堂学习当中来,案例教学又是将真实的案例引入到课堂教学中,二者之间相互结合起来,发挥各自优势,提高学生对于理论学习的兴趣和参与度,学生不再“游离”于课堂教学边缘,而是真正参与进来。同时,案例也是来源于生活的真实案例,有助于学生能将自己所学的专业知识与现实结合起来,提升学生解决现实问题的能力。比如今年新冠肺炎疫情作为公共卫生突发事件,从公共管理学的角度就属于公共危机事件,当我们遇到这种突发事件,国家、社会、学校、个人应该怎样应对?不同国家体制怎样影响公共突发事件的处理效果?这都是《公共管理学》的范畴。这就需要学生将理论知识与现实事件相结合进行分析,提升专业敏感度。由于教学主体界限模糊、案例本身局限性、学生参与度低、激励措施形式单一、教师教学经验不足导致案例教学有效性较低,我们通过转变教学主体角色、促进案例科学研究、鼓励学生参与课堂、创新激励措施形式、教师积累案例教学经验来提高案例教学在公共管理学中的应用程度。

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