技工院校幼儿教育专业建设发展路径探究

　　摘要：随着时代的不断进步，教育改革也在不断进行。技工院校想要脱颖而出，专业建设是核心。本文以技工院校传统幼儿教育专业为着手点，分别从培养目标的调整、教学模式的创新、课程体系的构建、师资队伍建设方面进行分析，并在此基础上提出一些建议和措施。

　　关键词：技工院校；幼儿教育；专业建设；主要内容

　　中图分类号：G61文献标识码：A

　　随着社会进步，就业形势日趋严峻，国家和政府积极寻找解决之道，关键举措之一就是大力发展职业教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要。大力发展职业教育，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。大力发展职业教育也是完善现代国民教育体系的必然要求。从这些相关方针、政策中能够看到，我国职业类教育的发展得到了难得的机会和平台。

　　1技工院校幼儿教育专业建设的重要性

　　纵观我国学前教育政策的实施，明显可见政府非常重视幼儿教育。随着人们教育意识的提高，幼儿教育作为人生的基础教育而备受重视，针对幼儿教育的特点，对幼儿教师这个职业也提出了更高标准的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿教师要想在工作中获得良好的发展，不仅要具备正确的教育理念，还要具有良好的心理素质，另外，积极进取的创新精神、反思与总结的能力也是必不可少的。

　　目前我国的幼儿教育专业，尤其是技工院校的幼儿教育所培养出的人才，整体呈现出理论水平较高，但保育实践能力和教育教学能力偏低的特点。幼儿教育专业定位尴尬、培养目标不清晰、教学模式固化、课程体系混乱以及师资力量匮乏等，是困扰和制约技工院校幼儿教育专业发展的重要原因。从自身发展定位出发，是反思和改革技工院校幼儿教育专业建设方向的必由之路。

　　2技工院校幼儿教育专业建设的主要内容

　　2.1培养目标的调整

　　在专业建设中，确定人才培养目标是最基础的一项工作，技工院校所培养的学生是高水平、高技能的人才，在确定培养目标时具有自身的独特性。技工院校幼儿教育专业在界定专业人才培养目标时，除了应考虑到培养人才为技术性以及去向多为基层以外，还应根据不同地区的经济社会发展情况作出适当的调整，增强适应性和针对性。

　　依据技工类院校办学特点与学生特点，结合幼儿园保育人员普遍存在年龄偏大、素质与学历偏低的现状，结合自身特色与优势及学生的可持续发展，技工院校幼儿教育专业可将培养目标定位为“培养高素质、一专多能的幼儿教育复合型人才”。幼儿教育专业的建设目的是为了培养应用型人才，根据此建设目标，培养幼儿教育专业知识与应用能力，确立“幼儿教育理论+职业能力+艺术特长”的培养模式。

　　2.2构建科学化、现代化的教学模式

　　技工院校的幼兒教育专业目前依然缺乏理论支撑和实践支持，在幼儿教育专业的具体实施过程中，仍具有相关专业理论知识过深，对教育实践环节的重视程度不高的问题，同时陈旧的教材也不再适合时代发展的要求。这种情况下，学生表现出实践技能差，难以解决实际问题。如今幼儿园都采用开放式的教学模式，将更多的现代教学元素融入到幼儿园的教学当中。然而，现在的幼师生所掌握的教学手段并没有做到与时俱进，还是停留在以往幼儿园教学中常用的示范讲解法、表演法或者游戏法。专业教师教学手段单一、忽视对学生心理素质的培养，最终结果是很多学生因为性格内向或怕犯错误而逃避实践训练。所以技工院校幼儿教育专业必须改变以往的讲授为主的教学模式，将理论与实践紧密结合，推行一体化教学模式。

　　幼儿教育专业一体化教学模式，是指以教师为主导、学生为主体、完成企业典型任务为导向，在教、学、做的互动过程中，实现教学目标，达成预期的人才培养目的。这种教学模式可以让幼儿教育专业的学生在学与做中，充分地将幼儿教育理论与教学实践结合，成为满足企业要求的幼儿教师。幼儿教育“教、学、做”一体化模式的构建，是一个长期、复杂的过程，也是幼儿教育专业建设的核心。将理论与实践教学结合起来解决在实际教学中存在的理论实际不相适应的情况，进而重新设计和组织教学资源，这也是职业教育中一种全新的教学模式。

　　除了确立一体化的教学模式以外，还应重视实践、实训教学体系的建设，同时这也是技工类院校专业建设的必然要求。通过实践、实训教学体系的建设，可以有效的改善技工院校的办学条件，彰显学校的办学特色，进而提高教学质量，有效促进学生的就业。建立和实施与专业培养目标相适应的实践体系，重视实践教学，提升学生的实践技能，是职业教育的特色，也是培养应用型人才的关键。建设实训基地可以从校内和校外两方面着手，一方面，依据本专业建设的实际需要及时添置或更新校内的实训设备，加强基地建设；另一方面，还要积极与企业联系，寻求支持，建立链接，依托校企合作办学，实现产教融合，达成校企合作的目的。

　　2.3构建以能力培养为核心的课程体系

　　广义上的课程指的是专业课程体系以及与课程相关的所有内容，而狭义上的课程则指的是某一学科领域或者具体的某一门学科课程。因此，课程体系建设不仅是指某一专业课的课程体系的改革，还包括了具体课程的改革。

　　首先，在构建幼儿教育课程体系时，要以学生能力培养为核心，将课程进行合理配置，注重课程的综合应用性。更重要的是要结合幼儿园、幼教机构等实际工作情境，将专业理论、技能跟企业典型任务相融合，根据技工类院校学生自身特点，对原有的教学计划进行丰富和扩充，形成以构建综合能力培养为中心的新型课程方案。其次，要围绕本专业的课程体系进行精品课程的建设，具体要求是以点带面的方式推动精品课程群的建设，逐步形成集教学、学习、科研为一体，丰富、多元化的教学资源库。除此之外，还要重视教材的建设，通过课堂模式的改革来实现课程体系的有效创新，而教材亦是落实课程标准、实现人才培养计划、教师进行课堂教学的主要依据。在教材的选用上，一方面应尽量选用国家级技工院校优秀教材，另一方面要结合幼儿园的典型工作任务，邀请行业专家参与，以实践技能培养为核心，共同组织编写适合自身实际的教材。

　　2.4加强师资队伍建设

　　加强教学团队建设是提高专业建设质量和水平的关键所在，要想有良好的教育人文环境、培养出高质量的毕业生，就必须要有一支具有良好综合素质的专业师资队伍。所以作为技工类院校的教师，除了要有扎实的基础理论知识和丰富的教学经验，更要有过硬的专业技能和较强的实践操作能力。一方面，技工院校幼儿教育专业教师，尤其是舞蹈、音乐、美术等技能课程教师，大多来自非师范专业，本身对教育教学理论就有所欠缺；另一方面，师范类专科教师理论性太强，在教学过程中不能与实践结合，无法满足一体化教学的要求。近年来大多数技工院校教师队伍呈现年轻化态势，多数教师都来自普通高校毕业的年轻教师，他们教学经验不足、职业规划模糊、教学能力提升主动性不强，这是现实中存在的短板，那么培养中青年教职工的业务能力，提升教学水平，就成为迫在眉睫需解决的问题。

　　针对师资队伍现状，一方面可以与企业建立双向链接，将企业名师“请进来”，与专业教师进行学术交流与研究；另一方面还可以让专业教师“走出去”，不定期深入幼儿园实际教学第一线，收集典型任务，制作一体化工作页，编写一体化教学设计，锻炼一体化教学的能力。同時建立教师发展中心，启动教师一对一帮扶计划、教师职业能力提升等计划，全面提高中青年教师业务能力。根据每位教师不同的兴趣、业务特长来搭建个性化成长平台，借此帮助教师的成长，同时努力建设一支高素质、高水平的师资团队。

　　3结束语

　　幼儿教育专业的就业前景广阔，技工院校幼儿教育专业的建设发展是顺应时代发展潮流的必然选择，建设好幼儿教育专业，必须将其作为重点来抓。专业建设的发展不是一挥而就的，这是一个长期且艰巨的过程，在这个过程中必须用联系和发展的眼光，结合学院的实际情况，以整个区域发展为依托，充分发挥社会职能，根据各地的具体情况来制定适宜的办法，不断调整更新，互相取长补短，增强交流借鉴，如此才能提升自身，将理论应用于实践，服务于地方产业经济发展，带动就业。

　　作者简介：李明（1983—），男，学历：硕士，职称：副教授，研究方向：职业教育教学管理。