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基于OBE教育理论的高职公共英语阅读教学研究

来源:UC论文网2020-11-16 13:39

摘要:

  摘要:美国教育家Spady首先使用了“成果导向教育(OBE)”的概念,强调以学习者的学习成果为导向,以学生为中心,发挥学生的主动性,紧密围绕学习目标,课堂活动、实践工作和教学过程都以学习者的学习成果为导向。本文试将OBE教育理论融入高职公共英语阅读教学,从三个方面着手,提升学习者的学习成果。  关键词:OBE教育理论;英语阅读;教学;研究  一、OBE教育理论简介  20世纪80年代,美国教育...

  摘要:美国教育家Spady首先使用了“成果导向教育(OBE)”的概念,强调以学习者的学习成果为导向,以学生为中心,发挥学生的主动性,紧密围绕学习目标,课堂活动、实践工作和教学过程都以学习者的学习成果为导向。本文试将OBE教育理论融入高职公共英语阅读教学,从三个方面着手,提升学习者的学习成果。


  关键词:OBE教育理论;英语阅读;教学;研究


  一、OBE教育理论简介


  20世纪80年代,美国教育家Spady发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文,文中首先使用了“成果导向教育(OBE)”的概念。此后,经过不断的丰富和完善,OBE教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。OBE(Outcome-BasedEducation)教育理论强调以学习者的學习成果为导向,以学生为中心,充分发挥学生的学习主动性,调动学生的学习热情,紧密围绕学习目标,不要预先设定教学模式,一切的课堂活动、实践工作和教学过程都是以学习者的学习成果为导向。


  目前的高职公共英语阅读教学中仍然存在一定的问题,这些问题使得学习者的学习成果往往不尽如人意。笔者试将OBE教学理论贯彻到高职公共英语阅读教学的各个层面中,改变现有的教学模式,破旧立新,从三个方面着手,以学生为中心,加强学生的阅读能力训练,在根本上提高学生的阅读能力,从而实现提升学习者学习成果的最终目标。


  二、高职院校学生英语阅读现状及原因分析


  众所周知,阅读能力在英语学习五大能力中是极为重要的,然而,高职院校学生英语阅读现状令人堪忧。高职院校英语课堂中普遍存在重语法、轻阅读这一现象。教师和学生将大部分时间投入到“知识点”,即所谓的语法教学中,翻译和写作在常常受到师生的青睐,留给纯粹的阅读训练的时间少之又少。在实际教学中,有些阅读内容这也总是被当作词汇的拓展和语法的巩固,这样的阅读教学通常不能真正提高学生的阅读能力。这也导致了高职院校学生常常能够在笔试考试中取得好成绩、通过国家英语等级考试,然而并不能快速、准确读懂原版英语文章。造成这一现状的原因很多,概括起来可以分为以下几个方面。


  首先,高职院校学生的英语水平参差不齐,有些学生的英语基础甚至相当薄弱,这些学生在英语阅读的各个方面都表现出极大的困难,这也使得学生在阅读中产生了畏难情绪。而且,大学阶段,学生将大部分时间投入到专业课的学习上,英语作为公共课程,常常不被重视。对于英语学习,学生通常只热衷于考取等级证书,忽略了最为重要的能力提升。


  其次,学生心理上对英语阅读的重视程度不够。学生在刚刚接触英语的时候,常常会被灌输丰富的语法知识,认为英语学习最重要的就是学习语法,从学习英语的最初就对阅读缺乏正确的认识,认为阅读就是做几篇阅读理解,好的阅读能力就是答对阅读理解中的问题。


  再次,相关文化背景的缺失。学习一种语言离不开这种语言所存在的背景和文化。高职院校学生在公共英语的课堂上常常学到的仅限于书本上的知识,对于相关文化和背景知识的认知明显不足,这也使得学生在阅读过程中难以真正了解其实质内容。


  三、具体措施以及建议


  第一,带领学生走进语言文化背景,使学生在阅读过程中达到“共景共情”。脱离文化背景的英语阅读往往只能停留在文字层面,学生只能看到文章的表面意思,难以真正走进作者建构的世界,达不到理想的阅读效果。教师应该做的是利用传统和现代化教学媒体,线上和线下教学相结合,如影视作品、记录片、外国歌曲、书籍、网络课程与其他网络资源等等,充分调动学生的学习热情,使学生逐渐实现以结果为导向的自主学习,兴趣是最好的老师,一旦学生对西方文化中的某一个点发生了兴趣,便会逐步深入展开学习,形成自己的知识体系,英语阅读的效果将会事半功倍,同时也会在阅读中开拓视野,陶冶情操。


  第二,鼓励学生以多种方式查缺补漏,夯实英语基础,逐步克服阅读过程中的抵触情绪。在学习的过程中,教师扮演学生学习的引导者、启发者和帮助者。教师应该做的不是一味地灌输知识,更不能采用填鸭式的教学模式,而是提供学习的机会、方式和渠道,热情鼓励学生,保护学生的自尊心和学习热情,调动学生的积极性和主动性,引导学生自己发现自身存在的不足和问题,不灰心,不气馁,并自觉改进,循序渐进,努力弥补欠缺的英语知识,提高自己的英语水平,增强自信心。当学生的自信心提升了,学习的主动性就会极大提高,学习的结果也会水涨船高。


  第三,引导学生总结摸索适合自己的阅读技巧,改善信息捕捉能力,提高阅读速度。在学生有了一定的文化背景知识和一定的英语基础以后,教师应及时提醒学生总结阅读中有意识或无意识使用到的阅读技巧,鼓励学生以文字的形式形成总结,学生间进行小组交流与讨论,取长补短,并将总结得出的阅读技巧经常翻看,并反复斟酌使用,以达到熟练运用,在今后的阅读过程中继续补充、修改、完善。阅读技巧得以提升之后,学生的阅读速度也会自然而然有所提高,那么,学生在单位时间内捕捉的有效信息就会更多,或者在捕捉相同信息的情况下所需的时间就更少,从而使学生的学习成果得到改善。


  四、总结


  高职院校学生由于一系列原因,在英语阅读中存在种种问题,英语教师应在英语阅读教学中打破现有模式,进行课堂教学改革,及时且合理引入OBE这一教育理念,引领学生真正走进英语文化世界,提高阅读技巧,打好英语基本功,以提高学生对英语阅读的学习兴趣,克服畏难情绪,提高学生的英语综合能力,增强学生在今后升学和就业中的综合竞争力。

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