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关于生活教育理论在初中作文教学中的实践

来源:UC论文网2020-12-03 10:56

摘要:

  语文是一门基础学科,它与现实生活有着紧密联系。在作文教学中,教师要融入生活教育理论,指导学生写好作文,加强他们对生活的感悟。  生活本身就是一个大课堂,各个学科能够在现实生活中找到自己的踪影,当然也包括语文教学。写作教学属于初中语文教学的重点与难点,教师需主动引入生活教育理论,从学生熟悉的事物出发,有效降低写作难度,使其在写作中学会观察与体验生活,对生活形成独特的感知,通过语言文字的形式呈现出...

  语文是一门基础学科,它与现实生活有着紧密联系。在作文教学中,教师要融入生活教育理论,指导学生写好作文,加强他们对生活的感悟。


  生活本身就是一个大课堂,各个学科能够在现实生活中找到自己的踪影,当然也包括语文教学。写作教学属于初中语文教学的重点与难点,教师需主动引入生活教育理论,从学生熟悉的事物出发,有效降低写作难度,使其在写作中学会观察与体验生活,对生活形成独特的感知,通过语言文字的形式呈现出来,提升他们的书面表达能力与思维能力。


  一、结合具体生活场景,确保写作内容真实


  初中生在进行创作时,假如仅仅依靠平常的阅读积累,对文本缺乏深层次的思考与探究,很难写出高质量的作文。而且写作内容不能虚幻缥缈,要与现实生活有所关联,只有这样才能确保写作内容的真实性,以免陷入空想或幻想的困境。同时,新课改提倡实施生活化教学,在作文教学中,教师应基于生活教育理论,指导学生结合具体生活场景创作,让他们写出真实的内容,提高写作质量。


  比如,在开展“热爱生活,热爱写作”教学时,教师组织学生选出最喜欢的一篇课文,谈论最能打动自己的一个片段,使其发现生活中存在大量可用来写作的素材,并让他们讲述难忘的一件事,同学之间相互分享,初步学会感悟被自己忽视的真情,自觉从个人生活经历中提取触动心灵的人和事。接着,教师带领学生探索描写人物与事物的写作技法,主要是细节描写方法,要抓住生活中具体又细微的典型情节,加以细致生动的描写,包括提取细小传神的动作,捕捉人物特色语言,描摹个性外貌神态,揣摩人物心理活动,刻画典型的景与物等。随后在具体的写作环节,要求学生结合具体生活经历描写一件令人难以忘怀的事情,发生在家人、同学、朋友之间的事情均可,使其怀着敏感之心、感激之情去感悟身边的人和事,写出真实的内容。


  二、认真记录生活点滴,丰富写作素材


  生活素材可谓取之不尽、用之不竭。随着社会的发展,新的现象层出不穷,这为生活化教育理论提供源源不断的素材支持。在生活教育理论指导下的作文教学中,教师应充分认识这一点,要求学生在平常认真观察和记录生活中的点点滴滴,包括各种各样的人、事、物,这些均能成为作文素材,使其善于发现生活中的写作资源,在写作时可以有效联想,真正做到思路清晰、有话可说、有内容可写,从而写出高质量的作文。


  在这里,以“说明事物要抓住特征”教学为例,教师先讲述:一棵树上的叶子,看起来样子差不多,不过仔细观察发现找不到两片完全一样的树叶,这说明即使是十分相似的事物也有差别,各有各的特点,所以写说明文时要抓住事物的特征。接着,教师播放小白兔的活动视频,要求学生以口语形式描述小白兔的特征,使其知道不仅要写出它的独有标志,还要写得细致具体,并回顾常用的说明方法,让他们明白要抓住事物的特征离不开观察与实践。之后,教师要求学生结合日常生活中的观察经验展开写作,就生活中经常接觸到的物品、动物、植物或建筑物等进行说明文写作,像电脑、台灯、电动车,猫、狗、小鸟,树木、花朵、小草,教学楼、旗台、自己家的房子等,注意按照一定的写作顺序,并恰当采用说明方法与文学手法,强化写作说明效果。


  三、创造亲近生活的条件,激发学生写作灵感


  传统作文教学局限于教室,学生的思维容易被限制,思路也很难打开,虽然想要落实生活教育理论,但是仅靠课堂上的想象与联想效果一般,影响了学生的写作。


  教师在作文教学中要以生活教育理论为导向,根据实际的写作主题与内容,为学生创造更多亲近生活的机会,带领他们走出教室,来到校园、大自然和社会中,使其获得真实体验,激发他们的写作灵感,使写作内容更加贴近生活。


  诸如,在“学习描写景物”的教学中,教师先带领学生回顾《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《三峡》等写景类课文,让他们知道景物描写的概念与内容,即对季节时令变化、山川河流、日月星空、风云雨雪等自然景物进行描写。接着,师生一起探讨描写景物的方法,引领学生总结归纳:首先抓住景物的特征;从多种角度描写,也可以采用多种修辞手法与动静结合的技巧描绘景物;注意观察景物与写作的顺序,全面了解景物的特征;融入感情,做到情景交融。之后,教师布置写作任务:以“我的校园”为题写一篇不少于500字的作文。可以让学生在校园中观察身边的景物,产生写作灵感,把握好侧重点,写出景物的特色,使其养成细心观察大自然的良好习惯。


  四、紧扣生活主题,融入个人真情实感


  在生活教育理论指导下的作文教学要紧紧扣住生活这一主题,不能脱离这一大的写作方向,要让学生从已有的生活经验出发,结合个人所见所闻开展创作,融入自己的思想情感,写出有内涵、有深意的文章。


  教师在具体的作文教学中,应该关注学生对生活化资源的搜集与积累,在丰富多彩的生活视域下形成蕴涵思想情感的素材,像人物、动物、植物等,让他们写出饱满而真切的作文,抒发个人真情实感。


  举个例子,在“学习抒情”教学中,教师先带领学生齐声朗读纪伯伦《美》的片段,设计导入语言:生活中到处都有美景,大家要善于发现生活中的各种美,学会抒发真情实感。询问:什么是抒情?学生讨论后知道抒情就是表达情思、抒发情感,并结合课文《黄河颂》与《最后一课》中的章节谈论抒情的好处,使其知道抒情要抒真情,有直接与间接两种方式,提倡抒发高尚、健康、实在、真挚的情感,反对庸俗、颓废、低级的情感,杜绝无病呻吟、虚情假意,或为文造情、故作多情。完成写作指导后,教师出示题目——“成长的烦恼”,要求学生结合自己在生活中遇到的烦恼来写作,写清楚事件、原因和感受,让读者能体会作者的心情与处境,同学之间分享各自的烦恼,相互帮助,尽量消除烦恼。


  总而言之,生活教育理论是推动初中语文作文教学发展的重要理念,教师应当树立生活化教学理念,将作文教学与生活有机融为一体,倾力打造开放性的写作平台,让学生自主创作,写出高质量的作文,逐步提高写作水平。

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