课堂创新与小学数学论文

从社会的角度而言，创新是推动社会进步、人类发展、文明更新的必由之道。对于教育而言，创新亦是必争之地，这一方面在于传统的教学方式已显露出愈来愈不可忽视的弊端，另一方面则是为了适应社会对教育的要求，为了回应社会对新型人才的呼求。教育的改革之中，最直接影响到学生的改革当数课堂创新，所谓课堂创新是指教师在教学理念、教学方式、评价方法等方面的创新。课堂创新并非一味地否定传统教学的意义，而是在于承优摈弊，即继承传统教学中有益的、不过时的、经典的课堂教学，而将那些不符合新课改理念的过时的课堂教学摈弃替代以有意义的课堂创新。对于学生来说，新课改理念下的课堂创新更多地注重学生个体的学习体验和独立的思考问题解决问题的能力，这对于他们的健康完整的成长无疑是有意义的。

2课堂创新之原则

2.1学生本位的教学思想

所谓学生本位，指的是“以学生的发展为本”这是新课改最核心也是最重要的理念，这一理念的依据来自于人本主义心理学和建构主义课程观。学生本位的教学思想意味着学生是学习的主体，强调学生个体独特的学习经验，认为学习知识并非靠外界灌输而成，而是一个学生自我内化并主动构建的过程，另一方面学生本位的教学思想注重学生的情感体验，尊重个体的独立性和与众不同，鼓励学生的多方面发展，鼓励不同的声音，可以说学生本位的教学思想从学生的角度出发，是提高课堂效率，促进学生成长的十分有意义的理念。

2.2数学有用的教学思想

前段时间，网上炒得沸沸扬扬的数学无用论仍然历历在目，许多人认为数学的学习与生活实际想脱离，并不实用，呼吁数学退出高考。作为教育工作者，这样的情景固然叫人痛心，然而痛定思痛，我们传统的教学中，数学确实多多少少与生活相脱离。譬如说学生即使学会了不同时出发的相遇问题的方程解法，在现实生活当中好像并不能用上。原因在于数学课本过分注重习题练习，而习题练习都是通过理想化抽象出来的题目，与我们充满变数和偶然的生活相去甚远。因此，如何让数学有用是创新数学课堂的燃眉之急。

2.3以学生自主探究为主的教学思想

传统的课程教学偏向于学生被动地接受知识，冗杂而繁复的数学公式、一成不变的解题思路甚至是标准规范的答题语，事实上这些约定俗成的惯例往往限制了学生的思维能力的发展和锻炼，根据建构主义的观点：学习是学习者将知识与已有经验相联系而自我内化的过程，也就是说学习需要靠学生自主的探索，这也就要求教师的角色应当从讲授者转变为引导者，课堂转变为探究性的课堂。

3课堂创新之具体策略

3.1创新教学模式

传统小学数学教学模式一般为：“定义——定理——例题——习题”，这就是上文所说的教师灌输而学生被动接受的教学模式，创新的小学数学课堂应当注重学生的学习体验，将讲授式的教学模式转变为学子自主探究式的教学模式，这样的教学模式应当具备以下几个环节：“创设情境——学生自主探究解决情境问题——教师引导学生建立数学模型——解释、应用和拓展”不难发现这样的教学模式强化了学生知识的获得的过程，从而促进学生更好地将知识内化为自我体系之中。

3.2优秀课堂第一步：情境创设

优秀的课堂不一定都有情境创设，但是贴切的、合适的情景创设必然能够激发出让人耳目一新的课堂。譬如教师在教学折线统计图时从当时的天气入手，再引出这一周的天气变化折线图。这样的情景创设就是从学生可知可感的现实生活出发，激发学生的探究欲望，尤其是对于小学阶段的学生来说，他们的抽象思维能力尚需要教师的指导和培养，好的情景创设可以培养学生的学习兴趣，发展他们的思维能力。

3.3创建有用的数学课堂

正如前文所述，有用的数学课堂是指这堂课能够带给学生的不仅仅只是课本上的内容，更是将这些内容应用于实际生活的能力。这就要求教师能够看到数学的有用之处，摈弃无意义的题海练习，而代之以对生活中实际问题的解答。譬如在学习《长方形与正方形的周长》这一课的时候，教师如果能让学生自主测量卡片纸的长宽并计算周长，效果会比盲目地做课本上的习题来的好。因为现实生活中，我们很难遇到需要根据已知条件解答数学问题的情况，更多地时候已知条件需要我们自己去探索。有用的数学课堂强调学生在学习过程中的自我体验和能力形成，笔者认为这对于学生的数学学习乃至个体成长都具有重要意义。