应用型高校大学数学课程混合型授课分析

　　摘要：本文主要针对“应用型高校大学数学课程混合型授课分析”这一问题展开深入探究，结合网络课程与课堂教学的优势，改革优化传统单一的大学数学课程教学模式，构建虚拟与现实、线上与课下混合型的课程教学模式，能够有效解决应用型高校广泛存在的大学数学课程学时不足的现象，帮助高校学生激发学大学数学学习动力，整体提升学生的数学核心素养，培养数学应用技术型人才。

　　关键词：应用型高校；大学数学；混合型授课

　　MOOC即大规模（massive）开放（open）在线（online）课程（course），随着2012年美国建成三大MOOC平台（Coursera、Udacity、Edx），MOOC这一教育信息化成果已进入高速发展阶段，世界多所顶尖高校的教师队伍为学习者提供了许多免费在线课程资源，MOOC凭借数量大且丰富多样的课程资源、开放自由的教学观念、科学灵活的线上教学模式，正在引领一场浩大的教育改革风潮。而此时我国高校也同样需要在转型浪潮中做出改变，向应用技术型大学转型过程中势必冲击到传统课程。我国应用型高校当前教育现状是工程实践学时在持续增加，导致基础课程课时学分不断降低，例如大学数学课程，其作用就是帮助大学生培养数学核心素养、增强大学生的思维能力，为之后的相关专业课程学习与研究打下良好基础。大学数学作为培养应用技术型人才不可或缺的重要课程，具有内容方面上的巨大抽象性、思维方面上的严密逻辑性、方法方面上的灵活多样性等显著特点，十分需要教师与学生投入较多的课时进行详细讲解，课下花费充足的时间反复巩固。但目前上述矛盾有碍于实现大学数学课程教学目标，无法帮助学生提高数学核心素养，从而严重影响了国家培养数学应用型人才的发展进程。因此，本文针对“应用型高校大学数学课程混合型授课”具体提出一些有效措施。

　　一、因校制宜，打造自己的在线金课

　　当前，我国应用型高校应实事求是地结合本校人才培养标准与目标，做到因校制宜，不断完善自身在线课程的建设，与传统的课堂教学模式相辅相成，积极调动本校管理者与教育者的主动性，激发其创造意识，参与其中形成统一。学校需要为大学数学课堂教学提供充足且良好的辅助教学硬件设施，像多媒体教室、稳定的校园网络等，还需要充分保障网上在线课程的建设，为课程构建成熟稳定且影响力较大的网上在线课程平台，高校可以通过这一网上在线课程平台向外界共享本校教学资源，展现出独有的办学特色，为提高本校核心竞争力与影响力创造新机遇。学校还需要设立相对应且有效的教学改革项目，带领教师积极主动参与到完善在线课程的过程中，组建一支具有丰富的课堂教学经验，结构科学合理的教学队伍，比如设计科学课堂教学方式的教学设计者、表达能力强且富有激情与感染力的主讲教师、因材施教且极具耐心的答疑辅导教师、制作精美多媒体课件设计者、精通网络课程操作的课程维护人员、教学资源丰富的供给者等，其最终目标是为了使学生获得良好的学习体验。由于课程建设贯彻的是木桶原理，因此参与过程中的每一人都需要具备强烈的使命感与责任感以及团队意识，精益求精，确保本校课程能够真正服务学生。

　　二、将在线课程教学和传统课堂教学相融合

　　结合虚拟与现实、线上与课下，将这一混合型课程教学模式创造出一加一大于二的良好教学效果，充分认识到网上在线教学与传统课堂教学各自的优势，做到科学合理的互补。全力促进信息数据、人工智能等现代技术与当今教学的深度融合。传统大学数学课程教学模式是以教师为主导，学生为主体地位，处在固定的教室且设有固定的时间，遵循教学大纲并有计划地进行课堂教学活动，由于教师主导学生进行系统性学习，能够帮助学生全面学习大学数学的知识理论，构建大学数学基础知识的框架。但由于课堂教学具有教学手段与课程时间方面的限制性，简单的口述与板书无法具体且形象地演示数学概念的形成过程，无法直接充分地表达数学定理的产生背景，教师往往在課堂教学活动上以静态的语言表达出一系列的概念与定理直接抛给学生，容易使学生学的不够扎实，感到模糊。而且我国大部分高校的大学数学课堂教学都采用大班授课模式，学生所学专业背景不同务必会使课堂教学内容与学生所学专业课程脱节，导致学生无法充分锻炼灵活运用数学方法解决后续专业问题的能力

　　网上在线课程的优势正好弥补了传统课堂教学这一缺陷，不仅可以摆脱教学方法与课程时间的限制，还能够将多媒体辅助教学工具的功能灵活运用起来，降低大学数学课程学习的难度，激发学生对大学数学学习的兴趣。教师还可以“因材施教”，根据学生间不同的学习能力、专业需求等，科学合理地将大班所有学生分成多个各具特色、目标明确的小教学班，逐步优化教学内容。例如，针对大学数学基础比较薄弱的学生，需要适当弱化数学理论推导与运算技巧的演练，注重强化数学知识背景的介绍。而针对于能力强想深造的学生，需要教师适当增加大学数学知识内容的深度与广度等。网上在线课程能够极大地降低大学数学课程的抽象性，增加学习时间并提高学习效率。因此，在构建虚拟与现实、线上与课下相结合的混合型课程授课时，课堂教学活动的主要任务是帮助学生理清大学数学基础知识的框架。而网上在线课程的主要任务就是帮助学生丰满知识体系，培养学生的数学综合运营能力。

　　三、适应角色转换，扮演好“主角”和“配角”

　　我国当前的大学数学授课从始至终没有摆脱“以教师、教材、教室为中心”的传统课堂，而网上在线课程在此时的出现，逐渐摆脱了“传统课堂”的严重限制，构成了更大的“课堂”。学生作为真正的“主角”，既是课堂教学活动的主体也是网络课程教学活动的主体，教师需要意识到这一问题，及时适应“主角”与“配角”的双重身份，不断学习并完善自身的教学能力，熟练掌控课堂，夯实学生数学基础的同时引导其形成良好的数学思维习惯，帮助学生培养积极向上的学习品格，激发其大学数学的学习热情。

　　而在线上的网络课程教学活动过程中，教师作为具有引导性作用的“配角”要正确树立极其强烈的为学生服务意识，自觉学习先进的信息技术，跟紧时代潮流，积极参与到建设网络在线课程的过程中去，结合学生的实际学习状况与学习感受，不断优化改善网络线上大学数学课程，作为教师需要及时帮助学生解决学习过程中遇到的困惑与难题，逐步引导学生能够自主学习并顺利进行大学数学的学习活动，充分发挥学生的主观能动性，作为教师需要最大程度地激发学生在大学数学方面的潜在能力与优势。

　　结语：

　　当前我国处在“互联网+”的信息时代，在此背景环境下，应用型高校不仅需要提高大学数学教师的课堂教学水平，将传统课堂教学的核心竞争力保持下去，还要适当改变传统课堂教学活动的单一性与局限性，以积极的心态来应对网络信息技术所带来的新型教学模式、及时转变陈旧的教学理念。基于MOOC应用，勇于创新，持续发展并完善虚拟与现实、线上与课上相结合的混合型课程授课模式。这是我国当前信息时代对应用型高校大学数学教学发展的客观要求，也是高校一线教师自身不断发展的内在需要。

　　作者简介：徐仲玉（1985—），男，汉族，山东青岛人，助教，理学硕士，研究方向：数学授课。