小学数学分层异步教学方法

实施分层异步教学法，首要任务就是对班级的学生进行科学且合理的分组。教师在规划分组过程中，需要依照一定的标准，并且充分尊重学生的个体差异。因此，教师在规划分组时，应当以每一个学生个体为研究对象，通过对学生的数学基础和学习能力进行深入的了解，在掌握了班级所有学生个体的实际情况后，再根据这些情况，对学生进行分组。当前，教师在进行学生分组时一般是从内因和外因两个方面考虑。相比较而言，内因对实施分组，优化教学效果方面的影响更显著，因此，教师在规划分组时，通常依据的标准是学生的内因，即学生对数学学科的学习基础、学习兴趣、认知水平及能力等，也就是通常所说的按照学生能力进行分组。

（二）依照学生层次确定学习目标

在对班级内的学生分组完毕后，教师就需要针对不同层次、不同组别的学生进行“分层教学”，也就是针对不同层次的学生，树立不同的学习目标，实施不同的教学方法。对学习基础好且学习能力和接受能力都较强的学生，教师就可以确定较高的目标，而对学习基础较薄弱，且学习能力和接受能力不足的学生，教师就应当结合实际，适当降低要求，来助其获得提升。比如在教学“条形统计图”一课时，对学习能力强的优秀生，笔者就让他们尝试用条形图解释和说明生活中的一些数学例子；针对学习能力中等的学生，笔者降低要求，让他们尝试独立地绘出一张条形图，并在条形图上标识好条件和信息；而针对学习能力较薄弱的后进生，笔者只要求他们能够理解和掌握条形图的具体作用，并在此基础上能够出一张正确、完整的条形图。通过设置不同的教学目标，既让优秀生在其固有基础上，能力和水平都能得到有效提升，又能帮助后进生，使其体验到达到目标的喜悦和成就感，树立起学习数学的信心，为其日后进一步提升打好基础。

（三）按照学生层次设计不同作业

课后作业是小学数学学科教学的重要组成部分，也是分层异步教学法实施的重要环节。面对不同层次的学生，教师在设计和布置课后作业时，也应当有所区别。当前，针对不同层次的学生设计不同的作业类型，所采取的形式主要有以下两种：一是同步型，教师在设计作业时，将不同难度的作业布置在一起，让所有学生解答，教师再根据学生解答的具体情况对其进行综合了解；二是阶梯形，即针对不同层次的学生设计不同的作业，让每个层次的学生完成符合其层次要求，且能最大限度提高其学习效率的作业。通过以上两种形式的区别，既能让教师更深入地了解每一位学生数学具体的学习情况，又能帮助每一位学生获得最大的提升。当然，教师在小学数学教学过程中实施分层异步教学法，除了以上三个方面外，还应当注重提高自身业务素质，及时更新教学观念，并有效创新教学方式方法，确保分层异步教学法的顺利施行。