浅谈技工院校计算机应用专业课程体系的构建

　　摘要：本文针对目前技工院校计算机应用专业课程体系存在的问题，阐述了以岗位综合能力为中心的课程体系构建过程，具体论述了课程体系构建的思路、过程及实施时应注意的问题，对技工院校计算机应用专业课程体系的建设有借鉴意义。

　　关键词：技工院校；计算机应用专业；课程体系；构建；思路

　　中图分类号：TP393-4；G712.3文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）16-0032-002

　　职业教育是使无业者有业，有业者乐业的教育，所以职业教育的本质是就业教育，而很多技工院校人才培养的效果与市场需求之间存在较大偏差，其重要原因在于课程体系的设计忽视了职业教育最显著的特点即技能性、实践性和职业性，把学生综合素质的培养也没有放在應有的位置。符合职业教育规律的课程体系应以岗位综合能力为中心，这是培养合格高技能型人才的起点。本文主要阐述如何以岗位综合能力为中心，构建技工院校计算机专业的课程体系，提高学生培养质量。

　　1当前技工院校计算机应用专业课程设置存在的问题

　　目前很多技工院校开设了计算机应用专业。一部分院校，能紧紧围绕专业培养目标进行教学改革，培养了大批符合市场需要，能够下得去、留得住、用得上的高素质高技能的应用型人才。但仍有一些技工院校该专业的培养目标与定位不够准确，课程设置不够合理，毕业的学生不能顺利完成企业岗位相应的工作，存在的问题主要有：

　　（1）仍按照学科体系设置课程，强调知识的系统性、理论的完备性，却忽视了技工教育的特色。开设的课程与企业岗位需求相脱节，课程内容也不符合企业生产实际，所学的专业课程中，有相当部分对学生进入社会后所从事的职业没有用处，而许多实用性强、专业性强、需求量大的课程和计算机应用软件却又没有，影响了培养质量和学生就业。

　　（2）课程设置没有注重学生综合素质的培养。一些技工院校该专业的课程体系中重视知识和技能的掌握，而很少兼顾学生的综合素质的培养，导致学生毕业后能完成工作岗位的操作，但缺乏一定适应能力和发展能力，不能很好地胜任工作，这影响着毕业生在以后工作岗位中能否得到良好的发展。所以应在课程体系中注重学生综合素质的培养。

　　（3）课程体系中各门课程起头并进，缺乏层次性，实践课程不足，没有企业定岗实习环节。没有根据培养目标的特点及课程类别，对课程进行模块化设置，比如基础素质模块、专业能力模块、专业拓展模块、素质拓展模块、顶岗实习模块。没有顶岗实习环节学生就不能充分了解企业文化，也不能检验自己是否真的胜任工作，很难真正掌握和应用所学知识和技能。

　　下面以我校计算机应用专业的课程体系设计为例，来说明课程体系设计的具体过程。

　　2计算机应用专业课程体系设计的思路

　　鲜明的培养目标是整个教学活动的起点和基石，也是课程体系设计的出发点，所以有必要在一开始就对该专业的培养目标进行明确和细化。

　　我院计算机应用专业总的培养目标是：培养综合素质高、业务技能熟，毕业即可上岗、有后续发展能力的合格计算机从业人员，达到合作单位的订单培养标准。

　　该专业学制为三年，每年都有阶段性目标。

　　第一学年培养目标：进行素质培养，浸入职业要素。

　　第二学年培养目标：训练职业技能，培养岗位素养。

　　第三学年培养目标：顶岗实习，素质与技能双提升，实现学习与就业岗位完全对接。

　　以培养目标为出发点，我们的课程体系设计思路如下：

　　打破传统模式的学科体系课程设置方式，以职业需求为核心，以就业岗位服务引领，以模块课程为载体，形成基于岗位工作过程的“职技并重、课证共融”课程体系。实现“课程体系与工作过程一致，技能训练与岗位要求一致、综合素质与业务发展一致”，变单一的岗位技能培养为综合职业能力培养。并将思想素质、人文素质、能力素质和职业素质培养分别贯穿到整个课程体系。

　　3计算机应用专业课程体系设计的过程

　　该专业课程体系的构建是建立在企业调研的基础上的，其目的是课程瞄准岗位，为随后学习和岗位顺利对接奠定基础。

　　我校利用暑假组织专业教师到合作单位进行调研、顶岗。着重了解相关工作岗位的工作过程和特点及应具备的知识、技能和素质，并以此作为课程体系设计的起点，按以下环节构建课程体系。

　　3.1提炼典型工作任务。根据我校毕业生订单培养要求，该专业主要为合作单位培养客户端装维、局域网施工、计算机维护三个工作岗位的一线操作人员，我们通过调研分别对三个岗位的典型工作任务进行提取，如表1所示。

　　3.2对完成典型工作任务对人才的要求进行分解。采取教师顶岗、业务骨干座谈、向客户发放调研表格、往届毕业生谈心得、工作过程观察、工作过程询问等调研形式，将完成每个典型工作任务所需的知识、技能和素质进行分解，分解过程以计算机维护岗位中计算机的组装典型工作任务为例，如表2所示。

　　3.3根据分解结果设计课程体系。

　　随后，根据分解结果，组织校企专家进行研讨，设计出课程体系，并进行论证。将课程体系设计成五个模块：①基础素质领域，主要提高学生基础素质；②专业能力领域，主要训练学生操作技能；③专业拓展领域和④素质拓展领域，主要是提升学生的专业素养和综合素质，增强以后在企业的发展空间；⑤顶岗实习领域则是对学生操作技能、综合素质进行全面强化，以实现学习内容和工作岗位的顺利对接，毕业前完成岗位职业技能鉴定。

　　4课程体系实施时应主要的问题

　　4.1教材选取方面。应选取与课程体系设计思路相符合的高质量的教材。如没有合适的教材则可组织学校教师和企业专家进行教材编写，进行教材建设。还可对现有教材进行二次开发与整合，具体做法是“删、并、增、改”。

　　“删”：删除现有教材中若干内容陈旧、理论较深，且与实用型技能培养关系不大的内容；“并”：合并现有教材中某些关系密切的内容，并进行重新组织；“增”：在现有教材中增加新颖、实用性强的内容，加强实践教学环节；“改”：改变现有教材的知识组织顺序，重组教授流程。

　　4.2实训条件建设方面。按照“教學内容项目化、教学方式岗位化、教学环境职业化、组织管理企业化”的模式建设实训基地。具体而言在调研和听取企业专家意见的基础上，根据培养目标和课程体系的需要，规划实训室建设方案，并经过校企专家的论证，按企业生产标准建设实训室，满足学生平时的实训操作需求。

　　同时依托企业合作单位，扩充校外实训基地。

　　4.3教学过程中方面。为使学生真正掌握未来企业岗位所需技能，增强授课效果，在教学过程中突出学生能力的培养，按照“做、学、教一体化”的要求，以学生为主体，以就业岗位任务为载体进行综合能力训练，全面推广项目教学法，使学生经过学习能够直接实现岗位直通。

　　4.4考核方式方面。根据用人单位对员工的管理及考核要求，与其共同构建学生从入校到毕业全过程综合素质评定办法，形成学生素质评价手册，从思想素质、文化素质、技能水平三方面进行综合考评，最终形成“重过程、重能力、重实践”的多元化考核评价体系。

　　学生毕业时，由订单培养单位制定职业技能鉴定标准，提交给我校，并进行鉴定考试试题的编制，由学校组织校企专家进行职业技能鉴定，以企业的职业技能鉴定标准作为学生毕业的标准，确保每一位毕业生都能胜任工作，是合格的岗位从业人员。

　　计算机应用专业以岗位综合能力为中心的课程体系改变了过去课堂讲授枯燥，理论偏多，练习不足，导致学生不爱学，学不会的状况，教学内容看得见、摸得着、学得会，学习积极性普遍提高。学生毕业时综合素质和业务操作都较强，毕业即可上岗，能熟练完成企业岗位的工作任务，用人单位对学生的表现很满意。