学前教育阶段劳动教育实施方案初探

　　摘要：本文阐述分析出当前幼儿园劳动教育的现状，并从劳动教育观念转变、教学内容设计、教学时间和形式优化、师资力量建设等四个方面提出新时代促进幼儿园劳动教育的教学设计对策，以期为相关研究提供借鉴。

　　关键词：幼儿园；劳动教育；教育设计

　　据2020年5月教育部发布的《2019年全国教育事业发展统计公报》，2019年我国学前教育毛入园率达到83.4%[1]。幼儿园是大部分儿童素质提升、认知形成与发展的第一所学校，在幼儿园中儿童应该得到德智体美劳的全面发展。幼儿园劳动教育作为幼儿教育的重要组成部分，也是促进学龄前儿童掌握基础劳动知识和技能的重要方式，近些年来引起社会的广泛关注。然而，从幼儿园劳动教育现状来看，还存在家庭支持不够、教学内容分散等需要进一步解决的问题，由此可见探讨幼儿园劳动教育教学设计非常重要。本文基于幼儿园劳动教育现状，对其教学设计展开探讨。

　　一、幼儿园劳动教育内容及分类

　　幼儿园劳动教育以促进儿童健康成长、习得基础劳动知识和技能为目标，因而必须建立在儿童身心健康发展的规律之上。鉴于此，幼儿园劳动教育内容需要有一定的综合性和实践性，并尽可能地贴近现实生活，实现生活化和多样化，由此才能逐步培养起儿童热爱劳动、尊重劳动的品质[2]。一般而言，幼儿园劳动教育主要包括整理个人着装和物品、打扫卫生、照顾绿植、观察动物行为、协助老师处理班级事务等。

　　根据上述对幼儿园劳动教育内容的论述，一般可以将幼儿园劳动教育分为三类：第一类是生活服务性劳动教育，旨在培养儿童最基本的生活技能；第二类是探索学习性劳动教育，旨在通过主题化的劳动教育培养儿童探索发现的能力，形成观察、发现问题和探索、解决问题的思维模式；第三类是情感认知性劳动教育，旨在引导儿童逐渐认识成人世界中的不同劳动形式和成果，并养成勤于劳动、尊重劳动人民、保护劳动成果的好习惯。

　　二、幼儿园劳动教育意义

　　第一，强身健体，促进身心发展。在幼儿园提供的必要劳动教育条件基础上，通过让儿童充分参与到基础劳动中的形式，借助简单地推、拉、搬、抬等体力劳动，使肌肉得到伸展锻炼，例如打扫班级卫生、收拾课桌和餐桌等。经过一段时间的体力劳动，儿童肌肉力量得到强化，身体更为结实，体质随之增强。

　　第二，手脑并用，促进智力发展。幼儿园劳动教育不仅是一个锻炼双手的方式，也是促进儿童大脑增长发育的重要环节。儿童在参与劳动教育的过程中，利用双手完成劳动的同时也会观察现象、发现问题，并思考解决办法或者是模仿成年人的行为，在反复的劳动中试错、纠错，从而强化对脑力的运用，因而儿童参与劳动是一个手脑并用的过程。

　　第三，培养认知，促进德育发展。幼儿园劳动教育能够锻炼儿童意志力，让儿童初步认识到只有向目标努力才能有所收获、体现自身价值，从而培养儿童艰苦奋斗、吃苦耐劳的优良品质。同时，通过班级共同劳动，加强相互协作，营造互帮互助的氛围，有助于促进集体荣誉感的形成，促进儿童德智体美劳的全面发展。

　　三、当前幼儿园劳动教育现状

　　从当前幼儿园劳动教育现状来看，尚存在劳动教育内容不齐全、效果不理想等问题，有待进一步思考并解决，具体而言主要体现在以下四个方面。

　　第一，劳动教育意识不强，难以获得家庭支持。儿童作为社会弱势群体之一，长期以来是受保护的对象。幼儿园劳动教育并不被看好，究其原因在于幼儿劳动教育意识不强，主要来源于两个方面：一是幼儿园劳动教育教师考虑到儿童年龄相对较小，对外界事物知晓得不多，不能感知潜在的危险，一旦出现意外，教师承担不起后果，因而对幼儿劳动教育的意愿并不强烈；二是家庭对幼儿园劳动教育支持力度并不大，儿童从小娇生惯养，过着衣食无忧的生活，父母担心劳动教育会对孩子身心健康造成潜在伤害，且认为健康体魄、智力发展随着年龄增长自然会获得。

　　第二，劳动教育内容不全，教学体系缺乏规划。从当前幼儿园教育阶段的课程体系内容建设来看，大部分幼儿园尚未从课程建设角度将劳动教育纳入其中，所谓的劳动教育仅仅分散在零碎的课余时间和餐前餐后时间。一方面是由于教师对劳动教育认识不足，较少思考劳动教育对促进儿童全面发展的重要意义，而更多将劳动教育看作是班级环境卫生清扫、餐桌清洁等；另一方面在于当前对幼儿园劳动教育教学体系缺乏深入思考和科学规划，加之国内可供借鉴的成熟案例经验少之又少，导致从整体而言幼儿园劳动教育课程建设较为落后。

　　第三，劳动教育时间不足，教学过程流于形式。尽管我国制定了诸多关于幼儿园教育问题的文件，但其中涉及劳动教育的内容并不多，更不用说关于劳动教育时间的界定了，因而需要教师视具体情况把握。然而在实践中，为避免儿童因劳动教育过度出现损伤等问题，教师在幼儿园劳动教育中安排的都是最为基本的劳动，且分配的时间非常少。由此，儿童在劳动教育过程中实践得并不多，教育效果也并不好，久而久之容易导致劳动教育内容逐渐变得形式化。

　　第四，劳动教育评价单一，专业师资队伍匮乏。评价的最终目标并非考核教师或给家长一个答复，而是通过评价引导教师在关注儿童劳动教育外在形式的同时，重视儿童内心情感的发展，与此同时逐步提高教师教学水平，丰富工作经验。

　　四、新时代促进幼儿园劳动教育的教学设计对策

　　第一，强化劳动教育意识，促进家庭观念转变。首先，幼儿园教师要强化劳动教育意识，按照幼儿园相关要求和劳动教育课程方案规范开展教学，在保證教学内容充足、时间分配合理、安全有保障的前提下，有序推进儿童劳动教育工作。其次，幼儿园劳动教育离不开家庭的支持与配合，教师要结合课程教学设计，让家庭充分融入幼儿园劳动教育过程中，通过安排相关的劳动教育任务，如让儿童整理自己的房间等，利用好家庭教育环节，通过举办家庭活动日、召开家长会等形式，做好家庭劳动教育的宣传工作，以此逐步转变家庭教育观念。

　　第二，充实劳动教育内容，完善课程体系建设。幼儿园劳动教育面对的是学龄前儿童，他们的劳动水平存在一定的差距，因而在劳动教育教学设计方面需要考虑到年龄差异和身心发展程度来制定不同的教学方案。

　　第三，科学分配教学时间，丰富劳动教育形式。充足的劳动教育时间是取得良好教学效果的重要保证，因而在劳动教育教学设计中要合理分配各类劳动教育的时间，避免出现儿童因课时不足效果不佳、课时过足体力不支等现象。

　　第四，优化劳动教育评价，培养优秀教师。在教师劳动教育课程评价中，要更多以儿童参与劳动教育过程中表现出的好奇心等为关注点，从儿童、教师、幼儿园、家庭等多方面展开评价，以促进教师提升教学设计水平。同时，幼儿园要强化教师劳动教育专项培训，让教师树牢劳动教育意识，并在劳动教育工作的开展中具备更优秀的指导能力和观察能力，使幼儿园劳动教育课程的教学设计更为完善。