实验探究在高中政治哲学模块教学中的运用初探

　　摘要：通过案例论述了在高中政治课的哲学模块教学中如何引入实验探究以增强课堂的生动性和吸引力，并促进学生对知识的深入理解和运用。

　　关键词：高中政治；哲学；实验探究

　　在当前人教版高中思想政治课程中，生活与哲学（必修四）讲授的是马克思主义哲学的基本原理，对于社会阅历较少的高中学生而言，较为深奥难懂。

　　实验探究通过学生自主实验，能够让学生直观感受和体验较为抽象的课本知识，增进学生对知识的认知、理解和运用。我们常将它用于学校的理科教学中，却忽略了对于特别强调实践基础作用的哲学教学而言，实践（实验）探究也可以让教学更生动、让学生更主动、让课堂更富有生命力。

　　笔者尝试将实践（实验）探究运用于中学思想政治哲学内容的课堂教学中，结合教学实际，总结出在实施中应关注的以下几点：

　　一、实践（实验）设计要着眼于日常生活，体现小生活中的大智慧

　　哲學是关于世界观的学问，是对具体科学的概括和总结，其严密的逻辑架构及抽象的理论概括对中学生而言本就晦涩难懂，个别教师在授课过程中更是讲得玄之又玄，让学生一头雾水。我们在教学过程中，不仅可以通过实践（实验）探究增强学生对知识的感知，更是可以寻找最真实简单的生活素材，让学生感受平凡生活中就可以彰显的哲学道理，体悟“生活处处有哲学”。

　　在生活与哲学第六课第一框“实践是认识的基础”这一知识点的教学设计中，我准备了四个透明玻璃杯，分别装入矿泉水、食盐溶液、白醋溶液、白糖溶液，均为无色透明液体。并设置探究

　　问题：

　　①通过肉眼观察鉴别四种液体分别是什么？

　　②如何才能知道四种液体各自的味道？

　　学生肉眼观察无法识别四种液体，自然想到了尝一尝，通过亲自品尝得到结论，让学生轻松了解了“实践是认识的来源”这一知识点。

　　再准备同样的四杯溶液并分别贴有“矿泉水、食盐溶液、白醋溶液、白糖溶液”的标签。设置探究问题：

　　③如何确定标签所示与杯中溶液是否一致？

　　学生再次品尝确定结论，轻松理解了“实践是检验真理的唯一标准”。

　　二、在实践（实验）中注重思维引导和过程引领，营造“生成性课堂”

　　第斯多惠曾说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教育不应是灌输，而应是点燃、是唤醒。因此，我们在教学过程中应该尽量避免生硬刻板的说教，通过实验设计真正把课堂还给学生，让学生从被动接受者转变为主动探究者。而学生的思维总是天马行空超乎我们的想象，因此实验设计要环环相扣逻辑严密，尤其是对于难点知识，巧妙地设计可以帮助学生跨越思维定式的陷阱，轻松攻克难点知识。

　　在生活与哲学第七课“用联系的观点看问题”这一框题中，为了帮助学生轻松且准确地理解“整体与部分的关系”，我做出了如下实验设计；

　　为每个学习小组准备两个有短板（用剪刀裁剪出同样大小和深度的缺口）的纸杯和水，讲台上准备水和量杯。并设置探究问题：

　　①如何在一个有短板的纸杯中倒入最多的水？

　　②如何让两个有短板的纸杯盛入最多的水？

　　学生经过小组讨论、实验、讲台演示之后得出结论：

　　①一个有短板的纸杯朝长板方向适度倾斜可以装入最多的水，从而理解了部分影响整体，要重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。

　　②将两个有短板的纸杯对接起来构成一个水槽可以装入最多的水。从而理解了整体统率着部分，要树立全局观念，选择最佳方案，实现整体的最优目标，达到整体功能大于部分功能之和的效果。

　　三、在实践（实验）教学互动中，要呵护学生的不同思路，重过程轻结果，突出课堂的个性化建构

　　在教学中设计探究实验，是为了让学生更好地掌握知识，在学生自主实验过程中，要尊重学生的不同想法，呵护学生的想象力和创造力，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，让课堂更富有生命力。

　　如在上述关于“整体与部分的关系”的实验过程中，针对第二个问题，大部分学生想到将两个水杯重叠，长短板互补，经过验证其蓄水量不及将两个水杯构成水槽，但我们依然应该肯定学生在积极思考。令人意外的是在一个班的教学中，有一组学生提出可以将两个纸杯短板处相对并粘连固定，形成物理上的连通器，也可以蓄入最多的水。实验证明其蓄水量与构成水槽的蓄水量相当，学生的想法是合理的。但这却是我在设计实验时未曾想到的一种方法。可见教学相长，我们在赋予学生知识的同时，学生亦回馈给我们新的思路。

　　四、在实践（实验）设计中，可联系其他学科知识，实现各学科良性互动的大课程生态

　　哲学是对具体科学的概括和总结，又为具体科学研究提供世界观和方法论的指导。在高中阶段，各门学科不是全然分离的，文科与理科的界限也不那么明显，甚至可以说是相辅相成的。在哲学教学中，可以引导学生充分调动其他学科知识来帮助自身更好地理解哲学理论。

　　例如，为了帮助学生理解“系统和要素”，并将其与“整体和部分”区分开，我带领学生自制生态瓶，运用生物学中有关生态系统的知识，将水、砂砾、水草、空气、鱼按照科学比例置于透明玻璃瓶中，结合外界的阳光，可以实现小鱼在玻璃瓶密闭状态下长期存活，以此证明系统具有整体性、有序性和内部结构的优化趋向。

　　总之，在教学中，教师要善于引导学生，充分挖掘教材，以实验探究式教学让哲学课堂更富有生命力。