产教融合视阈下高职会计专业人才培养模式创新研究

　　摘要：高职院校会计专业人才培养模式面临经济社会发展及信息技术的新挑战，实施产教融合、加强校企深度合作是提升会计专业人才培养质量的有效模式之一。该文以新时期产教融合视阈下河南高职院校会计专业人才培养模式作为研究领域，深入剖析区域经济发展中产教融合的发展历程、现状、痛点及治理措施，探索提升产教深度融合的创新路径，以提高产教融合效率为目标，切实提升高职院校会计专业人才培养质量。

　　关键词：产教融合人才培养会计专业创新研究

　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）07（c）-0155-03

　　2014年，国务院印发《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，将“产教融合、特色办学”作为职业教育的原则。2017年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，贯穿人才开发全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的工作格局。2018年，教育部印发《职业学校校企合作促进办法》，指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。2019年2月，出台《国家职业教育改革实施方案》（以下称为职教20条），其中第三條即是“促进产教融合、校企双元育人”。2019年4月河南教育大会强调要巩固职业教育优势，促进产教融合发展，加快推进教育现代化。政策的利好为产教融合的实施创造了良好的条件，高校应该积极总结近年来产教融合的经验，找出实施过程中出现的问题和矛盾，加速政策贯彻落实的步伐，为经济发展做出应有的贡献。

　　当前，高职院校会计专业人才培养模式面临信息技术发展的新挑战。探索新形势下基于产教融合的高职院校会计专业人才培养模式具有重要的理论和实践意义。要实现教育现代化，必须要激发办学活力，深化教育综合改革、校企协同育人制度改革，才能充分发挥职业教育服务经济社会发展的职能，为社会培养大量高素质、技能型财务人才。

　　1职业教育产教融合的发展历程

　　从政策层面看，2005年开始，国家开始出台系列政策鼓励产教融合，受我国经济发展不均衡的客观因素制约，产教融合的实施效果存在明显的地区差异，体现在我国东部及沿海发达地区开展产教融合效果显著，中西部地区较落后。“十三五”以来，国务院、教育部相继出台重要文件，将产教融合作为人才培养的重要措施。2014年至今，国家开始出台系列重要文件倡导产教融合的实施。

　　从实践层面看，产教融合已经在全国范围内以不同形式缓慢推进，且存在明显的地区差异。体现在东部发达地区实施效果明显，如广州市番禺职业技术学院将学校的教学跟企业的先进技术融合在一起，并根据行业发展趋势调整和增设专业，为《中国制造2025》战略实施提供合格人才。总结起来，我国产教融合校企合作的发展从广度到深度发展经历了的1.0（顶岗实习）—2.0（订单班）—3.0（校中厂）—4.0（现代学徒制）4个阶段，预计未来将会出现多种实现合作形式。

　　职业教育应该也必须服务于经济社会发展。区域经济发展水平和阶段决定了职业教育的发展水平和产教融合发展的深度和广度。从社会主义市场经济体制的确立起，“产教一体”制度就失去了存在的土壤。由于社会分工的发展，“产业”和“教育”量大系统在市场经济中各自分流。现阶段，如何落实“产教融合”成为职业教育人才培养的核心内容，更是关系到企业和职业院校的生存和发展的关键。

　　2高职院校会计专业产教融合人才培养模式存在的问题

　　2.1产教融合体制不健全

　　虽然国家层面出台诸多政策鼓励产教融合，但是政策的落实需要校企双方的共同合作。产教融合的高效开展建立在多方利益协调的基础上，需要有科学合理的体制支撑，学校和企业才能实现“双赢”。目前产教融合在实施过程中，存在合作方向和内容不一致问题：一方面，职业院校主要从教材建设、课程资源制作等方面开展校企合作，而企业参与课程建设的积极性不高。另一方面，企业主要想从学生岗前培训、定岗实习等方面与高校开展合作，但是学校对岗前培训的合作意向不太强烈。究其原因，主要是没有良好的机制做保障。当前急需探索一种更完善的合作机制，协调好各方的利益，明确各方的权利和责任，用制度约束提升产教融合的效率。

　　2.2企业与学校价值取向存在偏差

　　受制于机制体制不完善、人才培养供给侧和产业需求侧不匹配等因素的影响，职业院校培养的财会人才在结构、质量、水平方面不能与企业需求相适应，“两张皮”问题依然存在且没有得到足够重视。职业院校的教育教学改革受行政因素制约较大，对市场需求的应变不够迅速，职业院校对产教融合的价值判断较多地依赖教育主管部门的要求，而企业的价值取向主要依赖于市场标准，即能否为企业带来价值增值。二者的价值取向差异是产教融合的痛点。因为价值观的偏差，出现了“学校教的技能，企业用不上；企业需要的技能，学校里没教”的矛盾。

　　2.3产教融合评价体系不全面

　　科学的产教融合评价体系是鉴定产教融合实施效果的重要标准，也是产教融合良性发展的向导。由于我国经济发展不均衡、政策制定不能体现地区差异、高校对产教融合的认识不够全面、产教融合体制不够规范等诸多原因，产教融合的评价体系尚未出现权威标准。产教融合还处于探索阶段，处于“自主开展、自主管理、自主评价”状态，导致一些高职院校在实施过程中重复出现各种难以解决的问题，严重制约产教融合的实施效果。

　　3产教融合视阈下会计专业人才培养模式创新路径

　　3.1构建校企共赢的動态机制，整合资源，提升人才培养质量

　　校企双方应充分利用市场合作和产业分工，构建校企利益共同体，形成动态稳定、互惠互利的合作机制，促进校企紧密联结。第一，政府要统筹规划产教融合与经济社会发展，统筹职业教育与区域发展布局，促进职业教育融入国家创新体系和新型城镇化建设，推动学科专业建设与产业转型升级相适应。第二，职业院校要转变办学思路，将产教融合列入学院发展规划，并出台系列文件将产教融合政策落地。学校的相关文件应包括但不限于健全学校理事会制度、专业建设充分对接企业行业需求、全面推行现代学徒制和企业新型学徒制、加强产教融合师资队伍建设、完善考试招生配套改革、创新教育培训服务供给等方面。第三，企业应拓宽参与产教融合的形式和途径，鼓励企业以“独资、合资、合作”等方式依法参与举办职业教育，促进企业需求融入人才培养环节，推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式，开展生产性实习实训，强化企业职工在岗教育培训等。形成国家主导、学校企业积极参与、校企共赢的动态机制，整合多种资源提升人才培养质量。

　　3.2调整职业教育管理权限，改革职业教育经费分配方式

　　产教融合作为未来职业教育的基本特征，将改变职业教育的管理和运行模式。调整职业教育管理权限，改革职业教育经费分配方式是提升产教融合的质量和效率的机制保障。一方面，政府需要通过完善相应的法律法规，明确学校、企业在产教融合框架下是权利和义务，充分调动合作双方参与职业教育的积极性，鼓励企业参与学校的转型发展。职业教育的管理权限应充分体现校企共管的原则，经费分配方式也充分体现按需分配，发挥经费的最大效用。另一方面，政府应通过赋权等形式委托独立的第三方对参与合作的各方进行监控和评估，保证产教融合的有序进行，并对偏离政策的行为进行改进，对违反规定、联合欺诈行为进行法律制裁，杜绝有些非法组织利用政策幌子非法盈利。

　　3.3创新发展产教融合形式，顺应经济发展提升人才培养质量

　　职业院校应该转变办学思路，改革传统办学模式，创新产教融合形式。第一，高职院校会计专业人才培养应从自我为主导转向以区域行业为依托，充分发挥和利用现有硬件和软件资源，服务于中原经济区的发展，并通过服务经济发展促进学院发展。第二，要拓展产教融合的内涵。从单纯的课堂教学、实训教学的合作拓展到职业素养及文化氛围等领域的合作。第三，应充分发挥信息技术的作用，创造性地利用“互联网+”新模式，在人工智能、商业模式、思维方式等方面整合资源，促进产教融合全面发展。

　　3.4完善职业教育评价体系，重塑职业教育质量信号

　　人才评价机制在人才培养过程中发挥着重要的基础和引导作用。会计专业人才培养的评价体系应该从学校、企业和学生3个方面进行评价，制定的标准应兼顾科学性、全面性、动态可调整性和可操作性。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，要建立以岗位职责要求为基础，以品德、能力和业绩为导向，科学化、社会化人才评价发现机制。

　　职业教育评价体系的完善需要充分考虑多方因素，充分考虑行业标准、高校标准、社会发展标准，运用专门方法，制定动态可持续评价体系，重塑职业教育质量信号。

　　4结语

　　经济新常态背景下，职业教育的改革和发展将以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持“统筹协调、共同推进”“服务需求、优化机构”“校企协同、合作育人”的原则，将产教融合逐步渗透到高职院校发展的各个方面，引领各项教育教学改革的创新发展。高职院校会计专业的人才培养模式遵循“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的办学模式，根据职业院校学生的智力特征进行科学的学情分析，将产教融合融入经济转型升级各环节，贯穿人才开发和培养全过程，形成政府企业学校行业社会协同推进的新格局。