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研究生助教安全教育与管理工作探索

来源:UC论文网2021-01-27 08:26

摘要:

  摘要:为锻炼化学系研究生的教学实践能力,化学系自2014年5月开始实施研究生助教制度试点改革,开展了助教的安全教育与管理工作。着重阐述了助教安全教育的必要性和理念,安全教育必须遵循教育规律和管理心理学的一般规律:通过多种形式、重复性地给予助教以刺激,形成感性认识和正确的安全意识;培养助教主动学习安全知识与技能的习惯,将教师的职业培训与安全教育相结合。通过考核、检查、宣传、交流等多种形式推进助教...

  摘要:为锻炼化学系研究生的教学实践能力,化学系自2014年5月开始实施研究生助教制度试点改革,开展了助教的安全教育与管理工作。着重阐述了助教安全教育的必要性和理念,安全教育必须遵循教育规律和管理心理学的一般规律:通过多种形式、重复性地给予助教以刺激,形成感性认识和正确的安全意识;培养助教主动学习安全知识与技能的习惯,将教师的职业培训与安全教育相结合。通过考核、检查、宣传、交流等多种形式推进助教安全教育,促使助教在日常教学中主动关注并消除实验教学中的安全隐患,形成了良好的安全意识和理念。同时介绍了多项已经实施的助教安全工作的管理措施和取得的教育效果与管理成效;并在分析了存在的问题后,提出了即将实施的改进举措。


  关键词:研究生助教;安全教育;安全管理;安全文化;教学质量


  0引言


  高校实验室作为教学和科研的重要基地,随着人们对生命价值的正视度不断提高,其安全工作面临着巨大的挑战,化学教学实验室的压力尤其巨大。我校化学实验中心安全工作对象比较复杂,既有从大一到大四的本科生,又有层次不一的研究生助教;既有本系的学生,也有外系的学生,还有本系的实验指导老师,每年有学生几千人,教师上百人,助教百余人。中心近4年里采取多种措施,深入细致地做了一些基础工作,并把这些工作常态化,力争消除安全隐患,把学生和老师的安全放在首位,让良好的安全意识伴随每个学生,把建设一个祥和安宁的化学实验中心、使学生具有良好的安全意识作为我们的工作目标,其中研究生助教的安全教育与管理是实验中心安全工作的重要内容。本文将从研究生助教安全教育的必要性、教育内容、具体措施和存在问题等方面进行讨论。


  1助教安全教育的必要性


  为锻炼研究生的教学实践能力,化学系自2014年5月开始实施研究生助教制度试点改革,开设研究生教学实践课程,该课程为研究生必修课程,3个学分,要求每个研究生承担至少96学时助教工作量,其中实验助教工作量不低于48学时,该课程同时还是博士研究生中期考核或硕士研究生申请答辩的条件之一。实施实验助教的课程主要有“大学化学实验(G)”“大学化学实验(O)”和“化学实验(甲)”等量大面广课程,每一门课程由1名专职教师总体负责,助教作为主力军参与实验教学,秋冬学期和春夏学期均需要招聘140名左右助教,面向数千名学生。助教的安全教育和安全管理问题成为困扰实验中心的一大问题。原因在于:①在研究生转化为助教前,仅是研究生,影响的仅是其本人,或是其所在实验室;上面有导师督促、负责和教育。当研究生成为助教,角色的转换,意味着责任的转换,从“一个人的安全”转化为关系到“几十个人、上百人的安全”。②学校或化学系历次检查结果显示,研究生本身并不具有很好的安全意识,尽管学校或系里进行各类、各级安全教育,但未曾经历过危险的研究生总是心存侥幸。③转为助教的研究生逐渐以低年级研究生为主,特别是一年级的硕士研究生,安全意识相对高年级研究生较为淡薄。④安全教育是终身教育不可或缺的内容之一,缺乏安全意识的研究生在教学岗位上势必言传身教影响了本科生的安全意识培养,后果更为严重。换言之,加强助教安全教育,为助教和学生的终身学习提供良好的机会。⑤化学实验教学中的安全意识培养具有多样性、连续性和长期性等特点[1]。⑥安全是一种意识,更是一种信念;安全是一种知识,更是一种能力;安全是一种习惯,更是一种品质。树立安全意识、熟悉安全知识、掌握安全技能是科研人员为人类服务的起点,是科研人员必备的科学素养[2],更是每一位学生应该具备的素养。研究生助教首先应该具备这些意识。⑦良好的安全意识和强烈的责任感,助教和学生都能集中精力并专注于课堂和实验本身,有助于提升课堂教学质量。


  综上所述,进行研究生助教安全教育与严格管理势在必行。同时,做好研究生助教的安全教育,对本科生的教育和教学具有重要作用,对培养具有安全意识、安全技能和安全文化的人才具有不可忽视的作用。


  2研究生助教安全教育理念与内容


  2.1树立安全教育理念


  安全教育,首先是一种教育,必须遵循教育规律。①教育的渐进性与重复性:人的生理与心理特性决定了人的学习过程具有渐进性和重复性。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,人对学习的知识产生遗忘。这一规律对助教安全教育具有指导意义:要求我们对助教进行多次重复性的教育,定期或及时地进行安全再教育,使记忆间断活化,从而保持助教的安全素质和意识警觉性。②安全教育的机理遵循着管理心理学的一般规律:实验过程中的潜变、异常、危险、事故给人以刺激,由神经传输于大脑,大脑根据已有的安全意识对刺激作出判断,形成有目的、有方向的行动。通过讲课、展览、讨论、示范、演练等多种形式、重复性地给予助教以刺激,形成感性认识、形成正确的安全意识,促使助教在不安全的情形下作出有利于安全的判断与行为。


  助教的安全教育必须采用新的教育方式,培养助教主动学习安全知识与技能的习惯。助教的安全教育有别于一般的安全教育,结合助教的特殊角色,将教师的职业培训与安全教育相结合。并在培训中结合安全实例和事例,以区别于研究生教育中的安全培训内容,给予助教以责任和多次刺激,把安全责任放在第一位,从“走形”教育转变成“走心”教育,使之产生主动学习的欲望,进而在教学中主动关注并消除实验教学中的安全隐患,通过考核、检查、宣传、交流等多种形式推进助教安全教育。


  2.2注重安全教育内容


  在助教安全教育中,包括三个方面的内容:①安全思想教育,包括安全意识教育、安全政策教育和法纪教育,在思想上形成强烈的安全要求;②安全知识教育,使助教了解各门实验课程中每个实验室和每个实验潜在的危险因素及防范措施等,即解决“知”的问题;③应急救援能力和安全技能和训练,包括组织助教学习应急救援知识和技能,提高应急救援能力,组织和疏导学生逃离实验室的技能,掌握和提高熟练程度,以及后续的安全问题处理问题,即解决“会”的问题;三个方面缺一不可,相辅相成,只有在思想上重视、又具备了必要的安全技术知识、掌握了应急救援能力、熟练的安全技能和不断加深的安全意识,才能取得安全的结果,避免事故和伤害的发生。


  3强化研究生助教安全工作的管理措施


  3.1建立培训制度、实现培训与考核相结合


  化学实验中心建立了助教安全培训制度,要求研究生在取得助教资格前,须通过化学教师职业培训(包括助教岗位职责、教学理念与师德教育、教学方法与技能的研讨式培训等)和化学实验中心助教安全培训及考核,安全考核合格后方可取得助教上岗资格,并规定参加培训学时数、考核要求。如对于考核的要求:助教安全考核的时间不少于1h,考试成绩不低于90分视为合格;考试成绩低于90分者,可以有一次补考机会,补考仍不通过则不能取得助教资格;考试作弊者,一经发现立即取消助教资格。这些措施属于助教上岗的基本要求[3-4]。


  3.2签署承诺书


  每位助教取得上岗资格后,需要签署承诺书。承诺在第一次课中认真进行化学实验安全知识教育,严格要求学生规范着装,在每次实验课前应花费一定时间讲解本次实验中的潜在危险及预防应对措施,积极配合化学实验教学中心开展的各项安全教育与巡查活动,如应急救援、疏散演练、每周安全巡查等。


  3.3加强巡查,督促助教的安全工作


  中心从一楼到五楼,每层楼都有实验室,并不是每个老师、每个学生都能自觉遵守相关的安全与教学规章制度,所以采用安全巡查制度,参照实验室安全检查指标体系的标准[5],逐项记录存在的问题。鉴于巡查工作量大,采用的具体措施为:①3个实验室(基础、中级、综合实验室)分工协作,由实验室主任带队,实验室组长参与巡查;②每周实验课时间,由其中的一个实验室主任带队,在实验课最密集的时段到各楼层实验室巡查,并作好巡查记录,发现问题并尽快解决问题,难以迅速解决的问题放在“安全例会”上讨论;③助教在任教期间,如果在其实验课中发生安全事故并负有主要责任,或者在实验中心组织的安全巡查中多次发现安全隐患、不积极配合消防演习,考核小组将对助教的整体考核成绩作降低等级处理;④组织不定期的安全巡查。


  3.4实行安全例会制度,定期进行安全演习


  (1)安全例会。“抓安全、促教学”“安全为了教学、教学必须安全”,提前发现隐患,消除隐患,才能从根本上保证安全。基于这样的理念,形成了安全例会制度。中心安全管理小组,每2周举行1次安全例会,汇总2周中发现和发生的安全问题、实验室相关问题,包括巡查小组在巡查中发现的各类安全问题,以及助教在教学过程中的安全问题,并及时将建议反馈给相关的助教,并通过微信平台(针对每学年助教建立的微信平台)告知所有助教,促使每位助教自我反省。


  (2)安全演习。每个学期、每天在中心的学生不尽相同,仅有一次安全演习远远不能满足安全教育要求。针对这种情况,采取两种改善方式:①春、夏、秋、冬每个学期各安排一次安全演习,1年4次演习;周二至周四实验学生最为密集,合理安排演习时间,助教在安全演习中的角色主要是组织学生有序疏散;②与学校保卫处合作,在实验中心的大厅布置相关的消防展览,给助教和学生以感官上的刺激,时时敲响警钟。通过安全巡查、安全例会以及安全演习等多种形式、多次重复的教育与演练,研究生助教的安全意识、态度和技术、技能等都有了显著提高。


  4安全教育与管理成效


  无论是学生还是助教,甚至包括老师要形成良好的安全意识,绝非一朝一夕之功,仅依靠学校各级实验室的相关制度并不能取得良好的效果。美国杜邦公司的布莱德利于1995年发现团队文化与安全表现、生产率以及利润率呈完全线性正相关关系,并总结出提高安全业绩和其它经营业绩的布莱德利安全文化曲线[6]。曲线包括4个阶段:(1)本能阶段,员工不对安全负责,他们认为安全更多地在于运气而不是管理;(2)依赖阶段,安全文化处在“依赖监管”阶段,员工并不明白要对安全负责的意义所在,员工只是认为安全就是遵守他人制定的规则,事故率下降了;(3)独立阶段,安全文化处在“自主管理”阶段,员工开始接受个人应该对自身安全负责的理念,开始意识到遵守安全作业规定的价值所在,从而逐渐培养起安全习惯;(4)互助阶段,安全文化处在“团队互助”阶段,对工厂来说,员工团队觉得安全是自己的事情,既对自己负责,也对他人负责。


  通过研究生助教安全教育取得较好管理效果,目前在实验中心的各个教学实验室几乎看不到不规范的着装,已经到达了布莱德利曲线的第3个阶段:独立阶段;无论学生还是助教,在教学实验室将近50%的学生都未能自觉佩戴防护镜,取药品时不用防护手套,经常出现的情况是:每次巡查老师指出问题时,大部分同学都会改正,显然,这和助教尚未形成佩戴防护镜的意识紧密相关。第一件事相对容易一点,第二件事需要更长的时间才能达到第3阶段。


  5存在的问题及改进措施


  化学实验中心虽然经过数年的努力,对助教和教师采取了多种措施,对本科生也采取了安全培训、考核等多种措施[7],但每年面对的学生和助教,很大程度上都在变化的,很少有做2年或3年的助教,修习“大学化学实验(G)”“大学化学实验(O)”和“化学实验(甲)”等量大面广课程的学生每年都在更新,这些现实状况决定我们的实验室安全文化需要很长一段时间才能到达布莱德利曲线的第3阶段和第4阶段。


  安全教育的长期性和困难主要原因在于安全意识的培养是个长期过程,即便在国外研究机构也存在类似问题。尽管科研人员对于科学实验室的安全保障认识有很大程度的偏差,认为自己的实验室都是相当安全的,但自从2008年加州大学洛杉矶校(UCLA)23岁的研究助手死亡的事故[8]和2011年耶鲁大学一位本科生死亡事故[9]发生后,美国部分机构开始反思和调查事故发生的原因。从安全问题的意识方面进行全面的调查,希望这样的调查起到进一步加强改善学术研究的实验室的安全文化的作用[10]。大多数国内的化学实验室安全文化同样未能达到自主管理的阶段,企图通过导师实验室的安全文化直接影响助教的安全意识,在短时间里很难做到。


  研究生助教的安全教育与管理应从长计议:①以实验课程负责老师为安全教育与管理的中坚力量,以这些老师的安全意识和行为去管理和影响助教;②与学校、化学系的安全教育与管理工作相结合,将科研实验室的安全文化建设和助教的安全教育相结合,相互影响,相互促进;③采用激励措施,鼓励优秀的助教多承担1年助教工作,保持相对稳定的助教队伍,促进助教队伍的实验安全文化和科研实验室的安全文化的传承;④针对不同对象采取不同的管理手段,对处于依赖阶段的助教和学生实行严格管理,处于独立阶段的助教和学生实行自主管理,对于互助阶段的助教和学生可以实现团队管理。


  6结语


  研究生助教安全教育是我国高校面临的新问题。研究生助教的质量影响着本科教育质量,在后续的研究与管理工作中,将研究生助教安全教育、本科生安全教育、研究生科研实验室的安全教育以及全体教师的安全教育等多方面综合起来,构建具有长效机制的实验室安全管理体系[11-12],以人为本,以人的认识规律和教育规律为基础,建设具有我国高校特色的实验室安全文化[13-16]。

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