合作性学习下高中数学论文

(一)老师对学生的分组不够合理

教师对于学生的基本情况了解不够，导致学习小组在完成学习任务时，并不是每个学生都能够开动自己的脑筋与其他成员共同解决学习问题。这样的话，这种分组的不合理性就不能让学生得到充分地锻炼，反而还会导致学生学习成绩两极分化的不良后果。还有就是老师对学生的分组考虑不够全面，例如，在进行课堂上的现场讨论时，如果分在一组的学生在班级中的位置相隔很远就可能无法达到合作性学习的效果。要不就是学习小组无法充分地进行讨论，要不就会严重扰乱老师的课堂秩序，这同样会产生一些不良后果。

(二)部分教师对合作性学习不够重视

由于高中数学的教学仍然是束缚于应试教育之下，因此很多老师的传统观念仍然没有转变过来。他们的教学方式仍然还是那种传统的灌输式的教学方法，就是老师以书本知识为主体，一味地强调学生只需要学好课本知识就够了。一般来说，这类老师对于合作性学习这一新型模式无法真正赞同也就不会给予重视，就算是在课堂中进行了合作性学习也只是形式化的表面工作，这样也就不能够在教学活动中为学生们提供正确的帮助和指导了。

二、高中数学中合作性学习开展的具体措施

(一)挑选适合合作性学习的教学知识

如果能够科学地选择学习内容，辅以正确的学习方法就能够极大地提高学生的学习效率。高中数学老师就应该了解学生的学习特点和教学环境，并以此为根据认真挑选适合于进行合作性学习的学习内容。这些知识点可以是高中数学教学中的难点，也可以是学生们感兴趣的知识点。例如，高中数学中函数这一个知识点，想要掌握这一知识点就要将函数式与函数图形相结合，在学生进行合作性学习时，对于这类型题目就可以让学生一起讨论，通过每个学生的思考，就能够发现函数式与函数图形之间的相互关系，并通过相互交流用他们自己能够理解的方式去记忆，那么就能够掌握这一知识点。当然并不是所有的高中数学的教学内容都适合采取这种合作性学习，如果选择不当，甚至会产生事倍功半的效果。因此，老师应该选择那些具有开放性的通过合作性学习能够产生良好效果的知识点来进行合作性学习。

(二)充分了解分组式合作性学习的基本概念

首先，老师本身要充分了解到合作性学习这种模式是一种行之有效的教学方法，那么就能够在实际的教学过程中，将分组学习这一概念贯穿于整个数学教学的过程。在课堂中，老师要向学生明确本节课需要采取分组的合作性学习的方式，所有的教学活动都要以合作学习为中心，然后要求学生通过交流合作共同完成学习任务。另外，老师还要观察每个学生学习小组中充当的角色，有的学生只是作为一名旁观者并没有参与到学习讨论中去，那么就需要老师的鼓励，促使学生积极地参与到学习活动中去。

(三)采取科学的评价标准对学生进行评价

如果对每个学生都能进行科学地评价，那么就能促进学生各方面的发展。常用的传统教学评价方式仅仅关注学生的某次学习成果以及个体成绩在整体中所处的位置，这就是一种不科学的并且有着很大的局限性的评价方式。在高中数学课堂教学中，参与合作性学习的每一个学生都需要通过小组的综合评定，例如，在学习小组中的自我评定和相互评定。这种以学生的角度给予评价，往往能发现老师以前所不曾察觉的特点，如果再给予正确的评价表扬，这样还能够增强学生自信心。在高中数学的教学过程中，进行科学正确的评价不仅仅要对学生的合作性学习的讨论交流过程进行评价，也要考虑到学生的学习态度和学习能力等方面，来进行综合性评价。这样才能够让每一个学生都能明确了解到自己需要加强与改进的地方，最后达到促进所有学生都能够不同程度地进步的目标。

合作性学习是高中数学教学中一种具有良好效果的教学模式，这种教学方法不仅能够激发学生学习数学的兴趣，而且能让学生在学习实践的过程中提高学习能力和养成团结合作的习惯，同时还培养了学生的互相协作的良好品质。老师要不断丰富自己的教学经验，加强自己的创新精神，探索出新的教学方法，来提高自身的教学水平以提高教学质量。