主体性教学模式下高中数学论文

在开展主体性教学时，需要活跃学生的思维，教师可以透过合理的问题情境的创设来实现这一教学目标．在设置问题时，应当注重相关的技巧．一方面，提问形式要更加多元化，可以以学生熟悉的生活场景为背景来进行设问，也可以透过一些具体的教学活动来进行提问．这样的问题，才能激发学生的参与积极性．另一方面，问题的难易要适中，太难或者太容易的问题都无法提高教学成效．教师可以尝试梯度式问题的创设来培养学生的思维能力．这样的问题容易被学生接受，随着问题难度的不断加大，学生的思维能力也能得到培养．这样的问题情境，才能为主体性教学提供推动作用．例如，在一次课堂上，我创设如下问题情境:问题1．已知一个正比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式;问题2．已知一个反比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式;问题3．已知一个一次函数图象过(1，3)，试求这个函数解析式;问题4．已知一个二次函数图象过(1，3)，试求这个函数解析式．这一组问题，考查了学生对于各种不同形式的函数的掌握程度．在问题1、2的对比下，通过问题3设置的已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突．学生会立刻产生质疑，这些问题能够做吗，学生在积极的探索实践中深化对于各种不同形式的函数的理解与认知，对于这些容易混淆的函数也能掌握．合理的问题情境的创设，不仅能够活跃学生的思维，促进学生对于教学内容的理解与掌握，这也是主体性教学的一种体现．

二、凸显学生的学习自主性

在主体性教学中凸显学生的自主学习能力非常重要，这也是对于学生知识应用与实践能力的培养．教师要转变自己的教学观念，将传统的知识讲授逐渐过渡为学生自主的知识获取，这才是主体性教学应当有的教学形式．教师应该创设一些新颖的教学环节，可以让学生自己组织一些实践活动来展开对于课堂知识的应用;也可以让学生自己进行题目的编写，进而考查学生的知识掌握程度．教师要在教学中给学生创设更多凸显其自主学习能力的教学环节，这样才能让主体性教学发挥其教学优越性．例如，在一次课堂上，我让学生自己添加合适的条件，编写用待定系数法求函数解析式的问题．在编题的过程中，我有意地引导学生自觉地将函数的奇偶性、单调性、对称性、数学符号的复习、理解，数学语言的使用等知识和技能自然融入其中．学生对自己编题这种学习方式感到很好奇，他们对自己编的题能否解出来也非常感兴趣，学生也很关注别人编的题自己是否都会解，他们参与的积极性非常高．这是一种非常灵活的教学模式，透过这种趣味化的学习实践，学生感受到函数的应用，在编题时也能够意识到很多自己过往的思维中存在的偏差．整个教学过程，学生的自主性不仅得到凸显，学生对于这部分知识的领会也更加深入．

三、尊重学生的个体差异

在主体性教学中，教师同样需要注意一些问题，其中很重要的一点便是尊重学生的个体差异．主体性教学绝不是针对某一部分学生，其教学主体是面向班上所有学生．不同的学生鉴于自己的思维能力以及知识掌握程度的不同，学生对于知识的理解与掌握也会有所差异．教师要意识到学生间的这种不同，在教学中要照顾到不同层面的学生，让每一个学生都能够有所收获．一方面，教师可以采取分层教学法，对于不同的学生，可以创设不同的学习任务与教学目标．另一方面，对于学生的各种错误或者是问题，教师要有耐心，尤其是对于那些基础能力一般的学生要加强指导．这样才能让主体性教学收获应有的教学成效．例如，在一次课堂上，我给学生创设了如下问题:已知一个二次函数图象过(1，3)，请你添加合适的条件，能求出满足条件的函数解析式．一个学生添加的条件是:对称轴是x=1，顶点是(1，2)，求这个函数解析式．我没有立即否定学生的答案，而是诱导学生从最基本的定义出发，寻找错误所在———“图象过(1，3)，顶点是(1，2)”．在我的启发下，这个学生将问题纠正为:已知一个二次函数图象过(1，3)，对称轴是x=2，顶点是(2，2)．显然学生修改后还存在问题，我进一步给予其有针对性的引导与点拨，慢慢的，学生终于找到了正确的添加条件，对于这部分知识的领会更加深刻．教师在教学中要充分尊重学生的个体差异，并且进行有针对性的教学辅导，这样才能提升学生的数学能力．总之，在高中数学教学中，要想凸显学生的教学主体性，教师需要采取正确的教学模式．在教学中，教师要创设合理的问题情境来活跃学生的思维，还要给学生创设自主学习的空间．同时，针对不同层面的学生，教师要进行差异化指导，这样才能凸显主体性教学，提升学生的数学能力。