高中数学教学发挥非智力因素初探

学识渊博是一位教师必备的专业素质，高超的执教能力是一位教师成功驾驭课堂的必备技能。因此，教师要树立终身学习的观念，不断增加自己的知识贮备，提高综合执教能力。人们常说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水。其实，随着教育外延的拓展，所谓的“一桶水”已经不能适应时代对教育者的要求。高中数学是一门相对深奥的学科，需要教师具有系统的学科知识外，还要具有敏捷的思维能力，能够快速找到解决问题的途径与方法。对于学生提出的学习困惑、疑难问题，教师要能够及时解答，不出现学习问题的“积压”。同时，教师还要具有较强的执教能力。执教能力包括组织教学、课堂调控、教学策略的选择、讲解分析和启发引导等各种教学能力。这些能力不能自然生成，需要教师不断学习先进的教育理论，并结合自己的教学实践形成自己独特的教学方法，来吸引学生的注意力。教师素质和个人魅力的提升，能激发学生对教师的爱戴和崇拜的情感，进而引发学生对数学科目的喜欢、热爱，发挥情感对学习的促进作用。

2帮助学生树立信心，挖掘学生的学习潜力

部分学生由于在数学学习上屡次遭受挫折和打击，认为学习数学是高智商学生的专利，对自己失去了信心。教师要将我国传统的“因材施教”和现代的“分层教学”相结合，为不同层次的学生制定不同的学习目标，对学困生降低学习要求。比如，对于那些考试达到及格水平都很难的学生，不必要求他们与优等生学习同样的内容，防止学生感到数学学习总是“云里雾里、摸不着学习方向”。只要求他们能够学会基本的概念、定义、定理、公式等，对于习题训练也以课本的习题为主要内容，让学生能够学会对他们而言有意义的数学。不但平时要坚持分层教学、分层训练、分层作业，还要对学生进行分层测试。针对学生的不同层次采用不同的测试题，让学生的学习和测试保持一致。这样，即使学生的数学层次相差很大，但是学生每次测试的分数却相差不大，让每个层次的学生都能体验到学有所获的成就感，能有取得不错分数的幸福感。降低了学习难度后，差生的学习内容减少了，学习情况得到改善，学习效果得到优化。学生能从中找重拾自信，爆发出更大的学习热情。在我们的教学实践中，经常遇到低一层次的学生找到自信后，激发出极大的上进心和求知欲，在学习上取得了巨大的进步，很快主动学习高一层次的内容，并要求使用高一级的考试试卷，使学生的数学学习潜能得到最大程度的开发。教师还要善于借助赏识激励策略，激发学生超越自我的求知精神。当学生学习状态有所改善时，要给予应有的肯定，当学生在某一方面表现出色时，教师要指出并鼓励其持久地坚持；当学生表现出求知热情时，教师要对其精神进行褒奖；在学习上取得一些进步时，要给予表扬。总之，让学生时刻感受到来自教师身上的肯定、鼓励、表扬和希望，汲取积极向上的力量，挖掘出自身的数学学习潜力，最大程度发挥非智力因素的促进作用。

3增加学习的趣味性，让学生感受学习的快乐

高中数学学习相对抽象枯燥，趣味性不足，容易引发学生倦怠和厌学情绪，这也是部分学生没有学习兴趣的原因。教师要从以下几点增加学习的趣味性，让学生感受到数学学习的快乐，激发出更大的数学学习热情。

3.1教师语言表达要生动活泼

高中数学具有抽象性和严密性的学科特点，课堂用语严谨。但是，教师应尽量把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以推动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，以便引起学生对学习数学的兴趣以及加深对知识的理解、记忆，以促进学生抽象思维能力的发展，以激发学生的学习兴趣、优化教学效果。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。

3.2以新颖的教学情境吸引学生

情境教学既是新课程倡导的新的教学方式，也是增加课堂趣味性的有效途径。教师要结合数学故事、数学史和数学应用等各方面的内容创设有趣的教学情境，吸引学生主动参与到学习活动中去，发挥非智力因素在学习中的促进作用。比如，在学习《等比数列前n项和》这一节内容时，教师利用数学界耳熟能详的“国际象棋发明者向国王讨要麦粒的故事”创设教学情境，通过生活直觉与数学原理之间的巨大差异激发学生的学习兴趣；在学习“二分法”时，利用“非常6+1”中的“竞猜价格”创设教学情境，让学生感受到数学知识在生活中的广泛运用，激发学生的学习动机。以上仅仅是笔者一点粗浅的探究，还有更多的相关内容值得我们思考和研究。我们要将发挥非智力因素对数学学习的促进，作为一个长期的课堂坚持不懈地研究下去，为我们的数学教学助跑、加力。