基础医学课程论文3700字_基础医学课程毕业论文

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　　基础医学课程论文3700字（一）：临床医学专业基础医学课程整合实践研究论文

　　摘要：通过回顾分析课程整合的国内外发展状态和趋势，探讨临床医学专业基础医学课程整合的内容和方法，阐释课程整合的优势和注意问题，应借鉴既往研究成果，积极探索适合临床医学专业人才培养的基础医学课程整合及教学模式，以早期培养学生的临床思维能力，完成学科教学目标，进而指导临床医学生临床实践，达到培养合格临床医学专业人才的目的。

　　关键词：临床医学专业；基础医学；课程整合；实践研究

　　整合臨床专业基础医学课程，可以早期培养学生的临床思维能力，对指导临床医学生临床实践具有重要意义。课程整合坚持以学生为主体，注重学生个性发展的理念，采用启发式、引导式等多种教学方法，使学生变被动学习为主动学习。即要打破传统医学教育模式，以培养临床思维能力为主题，以深化教改为动力，以学生培养为中心，探索适合临床医学专业人才培养的基础医学整合课程及教学模式[1]。

　　1国内外发展现状趋势和研究内容

　　1.1国内外发展现状趋势

　　课程改革是教育改革的核心。为了适应经济社会的进一步发展，不断提高教育质量，20世纪后期世界发达国家尝试进行课程改革并获得一定的经验和教训，出现了行政主体多元化、课程设置现代化等发展趋势。主要表现在：（1）强调各学科之间的渗透与综合[2]，日益突出的学科之间的通融性、知识的网络性、社会问题的普遍多学科性的特点源于科学技术的进步和发展，这与学校课程之间的相互渗透、相互衔接及课程设计的综合性息息相关。（2）强调人文教育应有机结合职业教育、分科课程与综合课程的实际情况，突出课程结构的综合实践性趋向[3]，这对于我国教育领域开展课程改革具有重要指导作用。

　　1.2主要研究内容

　　课程整合涉及课程结构、内容、资源和课程实施等，将临床专业基础医学课程进行整合，可以早期培养学生的临床思维能力，对指导临床医学生临床实践具有重要意义。课程整合打破了教师学科的思维局限，迫使教师根据学生实际需要，以学生发展为中心，以专业培养目标和课程标准为基本依据，自主创新地研究、使用和开发教材。

　　课程整合教学团队选择有多年教学经验、勇于创新、具有自我挑战意识的教师来执教，先由课程组制定整和教材实施方案，然后培训教师。

　　按照课题组分工，课题组成员带动对课程整合有兴趣的老师，根据研究目的率先行动，按照学科内整合、学科间整合和课内外整合的基本路径，深入解读和研究教材文本，全面实施课题研究。

　　在备课过程中，从整体上把握整个学期不同基础医学学科的教学内容。即课程组组长组织解读教材，确定需要整合的课程及教学内容（在个人独立钻研教材和课程标准的基础上集体研究讨论整合的程度、教法和学法以及执行时的注意问题，要各抒己见和建议并做出客观评价），确定应与信息技术进行整合的课程，之后以周为单位制定教学进度计划表。在授课前2周应按照要求写好教案做好课件，并分发给授课教师。

　　2课程整合的主要方法

　　将临床专业基础医学课程进行整合，分为基础学总论、概论、系统模块三部分，按照从宏观到微观、从正常到异常的顺序进行。利用现有教材进行教学整合；利用计算机信息加工能力进行整合；利用计算机进行虚拟实验的教学整合[4]；利用网站进行研究性学习和协作学习的整合[5]。课程整合坚持以学生为主体，注重学生个性发展的理念，采用启发式、引导式等多种教学方法，使学生变被动学习为主动学习。

　　2.1PBL教学

　　采取以问题为中心的教学方法，全程授课过程以学生为主体，10名学生为一小组进行讨论的形式。授课教师分三幕给出临床案例，学生分工合作，通过头脑风暴、建立假说、小组讨论、查阅资料、共同分享等解决疾病的病因、发病机制、病理变化及功能代谢变化等问题。通过查阅资料及讨论来理解。

　　2.2CBL教学

　　以典型临床案例导入，把重点知识主线贯穿在案例中，始终以案例为主线，进行解析。通过CBL教学，使学生学会运用系统医学理论基础知识分析临床案例，追根溯源，增加学生分析问题、解决问题的能力。

　　2.3网络教学

　　在教学过程中将小而有趣的内容制作成微课、慕课的方式进行网络教学，提高学生对学习的兴趣。利用学校已有网络教学平台发布教学大纲、课件、教学视频、相关临床案例、图库及括展知识内容，弥补课题教学时间的不足。授课教师业余时间利用网络教学平台，指导学生自学、布置作業、自我测试等，提高学生学习的兴趣和知识的掌握程度。通过学生的反馈，及时了解学生对课堂知识的掌握情况并作相应调整。

　　2.4交换教学

　　在各器官组织学构造及超微结构、临床用药等部分适当采取交换教学。在教学开始前，将学生分组布置教学内容，由学生收集整理资料，组内讨论后制作幻灯片在课堂进行汇报教学，老师给予总结、评价及答疑。通过交换教学培养学生自主学习、PPT制作、团队合作及语言表达能力。

　　课程整合要求学生具备一定主动学习的能力：课前进行预习，每一章节学习前要阅读《课程学习指南》的学习要求，知道学习的大概内容及重点。对所学内容中的重点和难点及疑问点进行标记；在课堂上要认真听讲，积极思考，做好课堂笔记，跟上老师的思路，在老师的引导下积极思考并做好课堂笔记，要积极回答问题、参与讨论与教师形成良好的互动；课后要及时复习，整理重点内容，并适当做一些习题，巩固知识。积极参与各种形式的教学，PBL教学要积极思考、自主查阅、整理资料、共同分享；积极参与交换教学，锻炼自主学习及语言表达能力。

　　3课程整合的优势、注意问题与既往研究

　　3.1课程整合的优势

　　与传统教育相比较，课程整合打破了基础和临床的界限，两者之间能够实现融会贯通，精简和不重复的授课内容更加符合专业培养目标要求；课程整合实现基础医学纵向联系临床医学，不仅有利于学生识记重难点知识，更有利于系统疾病的深入探究；课程整合能设定与教学内容有关的情景，提高学生学习的趣味性，有利于理论与实践的有机结合；课程整合有利于促进不同学科教师的交流和协作，有利于不同学科对同一教学内容的合理分配，促使教师共同探索新内容新方法，提高团队协作精神。

　　3.2注意问题

　　教学合作在课程整合过程中可体现为教师结对合作，即教育教学中的传、帮、带，在同一学科的年轻教师与老教师两人结成对子，在教育教学中相互学习、合作与交流。某学科教师个体与其他学科教师个体合作：即在课程整合过程中，涉及与同一教学内容有关的同一学科或不同学科教师之间不定时不定向的沟通合作，形成同一学科或不同学科间取长补短，实现共同发展。

　　可以采用以下几种合作方式：（1）教研室成员部分或集体合作，集众人之长，避己之短。（2）教体个体与其他学科教师个体合作，优势互补，实现整合。（3）教研室之间的相互合作，同一学科教师优势难以无法解决相同的问题，与其他学科教研室或其教师合作往往可使问题迎刃而解，实现多方协作，推出精品。（4）教师与学生的合作，这是各种合作的落脚点，教学结合，教学相长。

　　3.3既往研究回顾

　　研究显示[6]，基础医学课程整合有助于学生理解与掌握基础医学知识、培养临床思维和实践能力，得到学生广泛认可。

　　应提倡以器官系统为中心的基础医学课程整合。Meta分析显示[7]，器官系统为中心的课程整合教学学生成绩和成绩优秀率均高于传统教学组，比传统教学法能很好地提高医学生的学习成绩及综合能力。王冰洋等[8]研究显示，以器官系统为中心的基础医学课程整合教学法的日常考核成绩、病案分析能力和教学模式满意度均显著高于传统教学法，能显著提高教学质量。基于“器官为中心”的中医药院校西医基础课程整合教学改革模式能打破学科壁垒，使各学科紧密融合为一个整体，有效提高了学生的学习效率和知识整合能力[9]。吴敏范等[10]遵循“从宏观到微观，从形态到功能，从正常到异常，从疾病到治疗药物”的原则，在临床医学专业五年制本科教学中开展了系统解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、病理生理学和药理学等基础医学课程整合，按器官系统进行教学，探索基础医学教学新模式，积累了一定的经验，为进一步完善基础医学课程整合提供参考。

　　要建立以结果为导向的基础医学整合模块课程。姜文霞等[11]以结果为导向的教育理念为指导，基于基础医学专业课程教学涉及多学科及人体几乎各器官系统疾病发生机制与转归等主干桥梁专业知识，针对具有知识点呼应、内容宽泛、与临床紧密联系承上启下的特征，构建了基础医学“损伤、感染、免疫与修复”的全英文模块课程；模块教学从知识结构出发进行反向课程设计、实施以学生为中心的多元教学手段、持续改进教学评价及保障体系；通过优化传统学科教学体系和器官系统整合课程体系的不足，进一步提高医学教育质量，促进基础医学的建设，推进医学教育国际化进程，为国家培养了更多能够适应未来全球发展所需的人才。

　　课程整合是医学教育改革的趋势，也是教学改革的重点。基础医学课程教师必须根据专业培养目标、课程教学大纲和课程整合的需要，通过相互之间的团结协作，整合出更加生动贴切的课程内容，培养合格的临床医学专业人才，满足社会需求。

　　基础医学课程毕业论文（二）：关于开展民办高职护理专业基础医学课程项目化教学的思考论文

　　摘要：项目化教学是高职院校教學改革的方向。民办高职护理专业办学时间较短、生源复杂，在内容相对枯燥、知识点难懂难记的基础医学课程的教学方法上有很大的研究与探索空间。本文在笔者前期实践的基础上，结合项目化教学在国内外应用的经验，探讨民办高职护理专业基础医学课程如何更好地进行项目化教学改革。

　　关键词：民办高职护理专业基础医学项目化教学

　　国外职业院校对于项目化教学改革开展得较早，项目化教学的英文是Project-Basedlearning，简称PBL。

　　一、项目化教学的国内外研究与应用现状

　　德国职业教育多采用“双元制”的教学模式，这种模式的教学主要分为学校和企业两部分：学校对学生进行职业专业理论和文化教育，使学生掌握所要从事岗位相关的理论知识；企业对学生进行关于职业技能和理论知识的培训，让学生知道怎样完成自己的工作，从而达到专业理论教育和实践教学的有机结合的目标。美国职业教育多采用社区大学的形式，其学制多为两年；学校课程通常采用CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育）/DACUM（DevelopACurriculum课程开发）形式，根据企业的实际需求来制定学校教育的主要目标。这种教学模式通常通过分析岗位需求来确定企业所需要的人才应具备的职业能力，以此开发教学项目。此外，加拿大的CBE、英国的NVQ（NationalVocationalQualificationSystem，国家职业资格证书体系）、澳大利亚的TAFE（TechnicalAndFurtherEducation，职业技术教育学院），都很注重学生职业能力的培养。项目化教学的理论以及实践研究在这些国家已逐渐成熟。学生在校期间不仅可以学习职业技能，还可以锻炼和提高自主学习、成员间的沟通合作、分析和解决问题等能力，大部分学生毕业之后就能上岗工作并很快适应。

　　我国高职教育肩负着高等教育和职业教育双重责任，近年来，国内陆续有院校将发达国家的教学经验和自己学校现有情况进行结合，在此基础上进行项目化教学模型的建立和方法的探索。2015年，广州医科大学卫生职业技术学院将项目化教学的方法应用到临床医学专业技能课教学中，实践效果显示，该种教学方式促进了学生对岗位所需技能的掌握，提高了他们的职业素养。同年，在湖北三峡职业技术学院医学院急救护理课程中，学院老师通过行业调研开发了4个教学情景、17个具体任务，任务的完成以学生演练为主，教师根据项目任务采取不同教学方法，使学生在真实生动的教学情境中自主完成任务，获得专业技能。

　　二、民办高职护理专业基础医学课程教学现状

　　当前民办高职护理专业的学情有以下特征：第一，学生在选择专业方向时，大多数是父母代为选择，学生对于护理专业的认知不够，学习兴趣不高、缺乏主观能动性；第二，由于文科生较多，他们的生物学、化学、物理学等理科学科基础薄弱，逻辑思维能力较差；第三，在以通过期末考试和护士执业资格证考试作为主要学习目标的大环境下，教师更偏重于理论教学，忽视人文教育，导致学生被动接受知识，听课效率低。学生平时学习的动力不足，而由于目前考核方式的单一，学生依靠“临时抱佛脚”式的学习方式也能应付式地完成学习任务，导致学生的内在学习动力不足，影响学习效果。虽然已有高职院校在临床医学专业和护理专业的项目化教学方面进行了实践探索并取得了一定的成绩，但是主要集中在专业课程上。医学专业的学生首先接触的是基础医学课程，其作为整个医学专业课程体系的根基，包含了人体解剖学、病理学、生理学等学科，更偏重于概念和机制，理论性强，学生对这些课程的掌握情况将直接影响其后续专业课的学习。

　　因此，如何切实有效地进行基础医学课程的项目化教学改革，将抽象枯燥的知识变得生动形象，使学生由被动学习转变成主动学习，由死记硬背转变为在任务完成中牢固掌握，由仅能通过考试转变成能灵活应用知识，是民办高职护理专业教学改革研究的重要方向。

　　三、民办高职护理专业基础医学课程如何进行项目化教学——以《生理学》为例

　　生理学有着连接解剖学、组织胚胎学、药理学、免疫学等医学基础学科与后续临床专业学科的“桥梁”式作用。民办高职护理专业生理学课程通常大一开课。在学生刚进入大学这一时期，培养他们“乐学、会学”的能力尤为重要。以“血型鉴定”这一章节为例，教师走出传统课堂，与相关护理岗位专家和技术骨干就实际操作需要和教学之间的联系等问题反复交流，首先确定这一章节的学习任务：能准确说出ABO血型鉴定的原理并会鉴定ABO血型。教学目标一：准确说出血型的划分依据和输血原则。教学目标二：学会用玻片法鉴定ABO血型，能观察凝集现象、准确判断凝集反应。教学目标三：帮助学生树立热爱生命、敬畏生命的职业态度，培养其人文关怀精神。教学目标四：学生分成小组，互相配合，共同完成任务。教学目标五：体现操作过程的规范化、熟练度，小组成员在规定时间内完成血型鉴定和任务报告单的书写。

　　对整个任务完成过程，教师进行了思考与总结，为后续的实践摸索提出努力和改进的方向。第一，项目化教学离不开小组合作，需要学生具有较强的团队意识和团队合作能力。在初始阶段，曾出现学生在团队中分工不明确的情况。因此，教师可以在课程初始阶段给学生一定的指导和督促。第二，理论知识的掌握贯穿在实践操作中，学生的基础操作技能是在任务下达时就必须学习的。有的学生在完成任务过程中出现无菌意识淡薄、无菌操作不规范的问题。这就要求教师做好课前的调查和准备工作，课中可以安排一位专业教师实时地对学生进行辅助指导。第三，教师要转变教学观念，不再把知识点直接灌输给学生，而要做学生的学习伙伴，在学生搜集资料、整理问题、形成知识的过程中给予其一定的指导，帮助学生在完成操作任务的过程中逐渐领会核心点。第四，在传统的教学考核中，卷面理论成绩占较大比例，而在项目化教学中，考核离不开特定的职业情境，具体项目或任务设计都应有其评价标准，教师需根据学生具体的完成情况来进行考核。这种考核方式的转变也对教师的专业能力、综合素质提出了更高的要求。对于学生来说，考核的分数对于他们信心的塑造具有关键的作用，但需要注意的是，不能为了鼓励学生而在考核中给出高分。在一定程度上，项目化教学的考核比传统期末笔试更难实现公平。所以在考核过程中，尽量由多位教师同时进行考核，较为客观地为学生打出分数。第五，在每一阶段的项目教学结束后，教师应及时组织开展学生优秀作品展出活动，以利于学生从中获得成就感。第六，为了让教师更好地运用项目化教学，学校应开展关于项目化教学的培训，组织集体交流，专业教师可以去医院、企业进行实践交流，将新要求、新方法融入教学过程中。

　　总之，项目化教学对学校、教师和学生都提出了不同于传统教学模式的要求。民办高职护理专业应该结合自身的特点充分开展基础医学课程改革，在实践中不断发现问题，寻找到有效、合理的教学方法从而解决问题，使学生的理论学习不脱离职业需求，在不断熟练技能操作的过程中深刻理解基本原理，使基础知识与专业课程深入融合。