谈情境教学在高中生物教学中的应用

　　摘要：在新课程改革背景下，教师在开展生物教学的时候，不仅仅要重视生物知识教学，还要在此基础上提升学生的生物核心素养。因此，在高中生物课堂教学中，教师必须借助情境教学这一模式，将学生置于特定的教学情境中，从而更好地开展生物学习。文章对高中生物教学现状进行具体分析，并在此基础上研究了情境教学法在其教学中的具体应用。

　　关键词：情境教学；高中生物；教学现状；应用策略

　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2021）12-0113-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.056

　　在高中生物课堂教学中，为了进一步提升学生的核心素养，必须改变传统的教学模式，借助情境教学模式，引导学生在特定的教学情境中，展开思考，积极主动地参与到学习中，进而全面提升高中生物课堂教学的有效性。

　　一、高中生物课堂教学现状分析

　　虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是在具体的生物课堂教学中，依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。

　　1.学生学习兴趣低下。受传统教学理念和教学模式的制约，生物课堂教学氛围沉闷，学生生物学习兴趣低下。

　　2.学生课堂参与度比较低。在当前生物课堂教学中，教师依然受传统教学理念的束缚，在课堂教学中过分关注知识传授，忽视了学生的主体地位，致使学生课堂参与度比较低，难以实现教学效果的提升。

　　3.学习依赖性强。受传统生物课堂教学模式的制约，学生在生物学习中，对教师存在极强的依赖性，常常是死记硬背教师所画的重点，并未积极思考，自主学习能力低下，严重制约了生物课堂教学效果的提升。

　　4.生物教学手段单一。在当前的生物课堂教学中，教学方式单一、落后，使得学生生物学习效率低下，无法满足核心素养下的学习要求[1]。

　　二、情境教学法与高中生物课堂教学

　　新课程改革要求教师在开展生物课堂教学的时候，必须紧紧围绕生物核心素养，在加强基础知识教学的同时，关注对学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等的培养。面对这一全新的要求，教师必须要更新和优化教学手段，充分借助情境教学这一全新的课堂教学模式，引导学生在特定的教学情境中，更好地理解生物知识，并发展学生的思维、能力、品质等，最终实现学生的全面发展。

　　所谓的情境教学，主要是指教师在开展课堂教学的时候，为了达到预期的教学目标，在开展教学之前，必须要对教学内容、《教学大纲》进行全面而详细的分析，并在此基础上结合学生的知识掌握情况、认知水平、心理和生理特点等，有目的、有计划地设置与学生实际情况相符的教学情境，将学生置于特定的教学情境中，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，最终达到预期的教学目标[2]。

　　将情境教学法应用于高中生物课堂教学中，具有十分显著的价值。首先，凸显了学生的主体地位。情境教学法的应用，使得课堂教学告别了枯燥的“满堂灌”教学模式，引导学生在具体的情境中积极主动地进行学习与思考等。在这一过程中，学生的主体地位得以凸显，并促使学生在参与学习的过程中，不断提升自主创新、探索能力。其次，能够帮助学生更加形象地记忆知识点。在情境教学模式下，学生在具体的情境引导下，能够逐渐形成一个形象的知识架构，使得知识点在脑海中留下深刻的印象，全面提升了课堂教学效果[3]。

　　三、高中生物课堂教学中设置情境原则分析

　　在高中生物课堂教学中，教师在设置教学情境的时候，必须要遵循以下几个原则，以保障生物课堂教学的有效性。

　　（一）科學性

　　教师必须要结合教学目标、教学重难点科学设置高中生物教学情境，保障情境教学内容具有极强的科学性。否则，一旦偏离了教学内容，就会影响课堂教学效果。同时，在创设教学情境的时候，应使用生物学语言，保障情境内容的表述更科学。

　　（二）自主性

　　在情境教学模式下，师生之间的共同努力和配合，直接决定了情境设置的效果。因此，在情境教学模式下，教师必须要充分了解、信任和尊重学生，努力构建一个良好和谐的师生关系，通过有效的互动，引导学生积极参与到情境学习中。

　　（三）主体性

　　教师在创设教学情境的时候，必须要遵循学生的主体性地位，创设与学生认知水平相适应的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极思考、探索，最终完成生物知识的高效学习。

　　（四）创新性

　　教师在设置教学情境的时候，应始终贯彻执行创新原则，力求借助新颖的教学情境，不断激发学生的创新思维，启发学生的学习思维，促使学生积极主动地思考，提升学生的创新能力。

　　（五）生活性

　　由于生物与实际生活息息相关，所以教师在创设生物教学情境的时候，应立足于学生的实际生活，给学生创设一系列蕴含生活情感的、真实的教学情境，进而引导学生积极主动地参与到课堂学习活动中，促使学生在富有感染力的生活情境中，不断提升知识的实际应用能力[4]。

　　四、核心素养背景下，情境教学模式在高中生物课堂教学中的具体应用

　　（一）创设实验情境

　　由于生物属于一门理论与实践相结合的学科，所以生物实验是生物课堂教学中最为重要的组成部分。因此，在生物课堂教学中，在实施情境教学的时候，教师可以充分借助实验情境模式，引导学生在特定的实验情境中，观察实验现象和实验操作步骤等，促使学生在这一教学情境的带动下，积极思考、探索，最终完成生物知识的高效学习。

　　具体来说，在设置实验教学情境的时候，为了提升实验教学的有效性，教师应注意以下四个方面：首先，对实验的类型进行分析，并依据不同的实验类型，列出相应的注意事项，保障实验情境的科学性、合理性；其次，在实验情境中，教师应对实验的目的、原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论等进行系统化的梳理，保障实验的严密性；再次，在创设实验教学情境的时候，要切实做好从“扶”到“放”的工作，引导学生摆脱依赖性的实验认知；最后，在创设实验情境的时候，必须要注重培养学生的观察能力、实验能力、思考能力，促使学生在特定的实验情境中，获得最大限度的能力提升。

　　（二）创设问题情境

　　最新的《课程标准》明确要求教师在开展生物课堂教学的时候，必须要尝试借助科学探究的方式，研究高中生物问题、并对生物规律进行验证。因此，在情境教学模式下，教师必须要依据教学内容，结合学生的实际情况，给学生创设一个有效的问题情境，进而引导学生在特定的问题情境中，分析问题、解决问题，最终达到预期的教学目标。

　　在创设问题情境的时候，为了提升问题情境的有效性，教师应注意以下几点：第一，设置问题的时候，应保证问题的新颖性，确保所设置的问题情境可最大限度激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力；第二，在设置问题情境的时候，应坚持“由易到难、由简到繁”的原则，通过层层推进、步步深入的问题，引导学生在问题情境中，开展有效的学习；第三，在设置问题情境的时候，应立足于学生已有的知识水平，在学生的发展区内设置问题，确保学生“跳一跳就可以摘到果子”，不仅要调动学生的学习思维，还要促使学生在思考和解决问题的过程中，获得成功的满足感。

　　（三）借助多媒体创设教学情境

　　建构主义者认为，学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，在设置教学情境的时候，必须要提升教学情境的趣味性，使其能够吸引学生的注意力。只有做到这一点，学生才具有学习动机，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师在创设生物教学情境的时候，可以充分借助多媒体信息技术，借助动画、视频、声音、图片等，给学生创设一个生动、形象的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂探究学习中。

　　（四）借助社会热点创设情境

　　生物学科主要对生命特性、规律进行研究和阐述，与现代科学技术紧密相关。在生态环境、医学研究、人类健康中，均可以发现生物知识的影子，一些科技的发展和应用也离不开生物学知识。针对这一现象，教师在设置生物教学情境的时候，就可以充分结合社会热点问题创设情境，将生物教材知识与社会热点问题或现象联系起来，激发学生的学习热情，让学生充分感受生物知识的价值，引导学生在特定的教学情境中，积极主动思考，并进行有效的讨论，最终获得相关的知识内容，突破教学的重难点，进而全面提升高中生物课堂教学效果。

　　（五）创设生活情境

　　在高中生物《课程标准》中明确提出：生物学科与实际生活各个方面均存在着紧密的联系，教师在开展课堂教学的时候，必须要立足于实际生活，创设生活化的教学情境，引导学生在贴近生活的教学情境中，对生物知识进行详细的感知、分析，并对其进行有效的掌握。同时，生活化的教学情境，也促使学生在分析和解决与实际生活相关的问题的过程中，提升了自身的知识应用能力。这就要求教师在开展高中生物教学的时候，必须要贴近学生的实际生活，及时发现与生物知识相关的生活现象、生活问题，并以此为出发点，设置出符合学生认知的生活情境，引导学生通过积极的思考和分析等，共同完成对知识的探究性学习。

　　综上所述，面对核心素养下的高中生物教学要求，情境教学法以其独特的优势，成為高中生物课堂教学中一种不可或缺的教学方式。因此，教师在开展生物教学的时候，必须要立足于教学内容、教学目标及学生的实际情况等，科学设置教学情境，全面提升高中生物课堂的教学质量，以满足核心素养下的教学要求。