新课程下提高高中数学课堂效率研究

（一）存在过分看重设施条件建设而忽视学生数学能力培养的倾向

在当前一些教育评价体系的设计中，由于政府主管部门的主导，评价相关组织者既是组织中的裁判员，也是组织中的运动员。这一身份，导致评价过程中出现评估结果造假现象层出不穷。在评价内容的设定上，评估组织者在评估过程中可能更容易看到的是高中的基础设施、科研设备、教学条件等外在的条件建设，而对高中在教育教学条件上的软实力没有充分的考量和评价，某种程度上，存在过分看重定量评价而忽视定性评价的倾向，这也造成评估导向的日趋“物质化”。

（二）存在一定程度上对高中数学课堂教学中“创新能力”的无目标化

目前，大多数高中缺乏创新型人才培养的专职教师，即使一些高中有专职的课堂教学效率方面的教师，其专业能力和水平也是十分有限的。加之，近年来，高中在进教师、补充新鲜血液方面资源不多，教师水平一直停留在一个较低的水平线上。很多专业好的教师，因循守旧，不愿意花大力气开设课堂教学效率课程。同时，由于高中建设资金有限，加之政府在此方面的投入不足。高中不可能将并不充足的资金大量投入到课堂教学效率建设之中。另外，一些高中在课堂教学工作方面没有正规的系统的管理规章制度，课堂教学工作在高中的发展规划中几乎没有体现。这些微观的管理制度的缺陷，导致高中宏观层面对课堂教学工作没有目标，给高中数学课堂教学效率带来严重阻力和消极影响。

二、新课程背景下提高高中数学课堂教学效率的具体措施

根据国内外一流人才培养的实践经验可以看到，提升课堂教学效率，是培养和锻炼学生知行合一的有效方式之一。

（一）要建立有利于数学课堂教学效率提升的课堂教学课程体系，加大教学和科研结合力度

数学课程的设置是一个高中人才培养的关键，也是课堂教学效率提升的关键。从数学课程方面来看，一是应该在高中的数学课程设置上进一步拓宽数学课程专业的口径。要建立宽口径、重能力的人才培养体系，通过科学合理的分配和布局选修数学课程、必修数学课程的比例，合理布局基础理论数学课程、专业数学课程、专业基础数学课程等，进一步加强高中生培养数学课程的设置的灵活性和针对性。二是应该积极围绕国家和区域社会发展以及科技进步的战略要求，在知识体系的更新上，在学生新知识、新理论、新技术的补充上要做到及时和准确，要为学生提供一个与时俱进的、具有强烈时代性的数学课程教学内容。三是要打破固有的各数学课程专业之间的建设壁垒，通过开展跨数学课程环境下的人才培养，提升学生各方面的专业知识素养，通过交叉数学课程环境的营造，启发诱导学生，在思考专业领域问题时，利用更加广阔的思维使学生的课堂教学效率和创新能力得到逐步培养。

（二）推动管理过程的科学化与制度化，做好以生为本的高中数学教学质量评价的考核工作

高中数学教学质量的评价系统而且复杂，关系到高中管理过程中的方方面面。以生为本的高中数学教学质量评价的终极目的是要建立一个评估学校教育教学水平优劣的建设标准，从而提升学校的教育教学水平。然而，由于评价者是社会中的人，受到评价者在价值取向、个人喜好、社会环境等方面的影响，在评价考核过程中往往会出现由于个人思维的定势而造成的对评价考核的影响。因此，在推进以生为本的高中数学教学质量评价的过程中，要形成制度化、科学化的评价管理体系，相关的评价机构应该独立于被评价高中之外。

（三）构建以生为本的高中数学课堂教学评价体系

构建以生为本的高中数学课堂教学评价体系，其最终目的不只是要通过评价看出谁优谁劣，而是要通过评价查找到高中在教育质量方面存在的问题，从而指引高中走向正确的发展轨道上来。合理科学的高中数学课堂教学效率将会全方位收集和处理学校在教育教学过程中的相关信息，通过相关信息的分析处理，形成一个诊断意见，促进高中办学质量的提升，最终实现学生培养质量的飞跃，为社会提供优秀的人才资源，这是一个良性的由评价到提升的系统循环。从某种程度上来说，以生为本的高中数学课堂教学效率是人才培养质量提升的前提，其最终的落脚点也是要促进学生质量、学校质量的整体提升。

党的十八大报告曾明确提出，要加快经济建设转型，通过创新驱动促进并实现“中国梦”的伟大战略。随着知识经济的不断深入发展，要实现国家这一宏大的发展战略，创新技能培养是关键。而在这一环节中，高中作为培养创新型人才的重镇，作用非同小可。要站在学校发展和国家社会发展的全局和高度来谋划数学课堂教学效率，学校的课程建设、人才培养、课程教研、师资队伍建设、国际交流等方面都始终要围绕创新型人才的课堂教学效率培养来展开。高中数学的课堂教学效率则不仅关注学生的学习结果，还更重视学生的学习行为和课堂教学效率水平，旨在着眼于未来，通过培养优秀的学生来获得核心竞争力的提升。因此，建立高中数学课堂教学效率提升体系，将是高中建设的重中之重。