高中数学课堂合作探究课分析

加强学生之间的合作学习并不是意味着教师丧失了指导学生的作用，教师始终需要扮演着是小组合作学习的设计者与引导者。不管是在组织小组讨论当中，还是日常的学习交流当中，教师始终都是学生学习道路上的引导者和组织者，一定要克服盲目的且无意义的教学行为。教师需要为学生的合作精心设计问题，注意提出问题的最佳时机，把学生之间的合作通道打开。在教学过程当中，有些问题不太复杂，对于这类问题，可以借助形象思维、直觉思维以及时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法加以解决。有些问题比较的复杂，这些问题一般也都是教学需要关注的重点和难点。比如说，在教学“双曲线定义”的内容时，教师可以找一个长拉链给学生画曲线，通过演示，组织小组展开合作，在讨论中真正地理解其定义。也正如心理学家皮亚杰所说的：“一切真理都要让学生自己去获得，或者让他自己去重新发现，至少由他重提，不要简单地递给他。”在生生合作中既能够培养学生的动手实践能力，又能培养他们的创新素质。

二、做好分组工作，重视师生之间的合作

开展合作教学，就要在合作中充分地发挥合作的价值与作用。要想合作教学收到理想的效果，其中一个前提条件就是要做好分组工作。合理的分组才能将合作的作用与价值发挥出来。例如，开展的合作讨论的时间比较短的话，则可以让邻座的学生组成一组；如果是开展课外分组合作，教师可以把数学学习情况相近的学生分成一组，或者是让学习较好的学生带那些基础比较薄弱的学生，以此来促进各个层次的学生都能够取得进步。在分组完成之后，教师还要让学生合理进行分工，让每一组的组员都能够明确自己要完成的任务，让每一位学生都能够参与到合作学习活动当中，以此来带动所有学生的参与积极性和学习。另外，在合作教学当中，还要加强教师和学生之间的合作。教师要鼓励学生敢于将自己的观点表达出来，及时地向教师反应自己在学习过程当中遇到的一些困难，便于教师及时根据学生的学习情况来调整自己的教学计划；教师也可以向学生询问教学意见，这样也有利于教师做好教学的反馈工作，为提高数学教学水平打好基础。

三、互动合作是合作学习的前提

合作学习首先也必须是互动的，学生与学生之间也总是存在着各种差异，每位学生之间的差异也不相同，但是差异并不一定都是坏事，只要教师树立正确的教学思想，学生之间的这种差异就能够转化为教学资源，把学生之间的差异转化为教学优势，将团队学习的成效发挥出来。比如，在探究“初步统计认识”一节内容时，为了更好地让学生掌握这节知识，教师可以结合校门口各种车辆的录像，让学生统计一下里面到底有多少车辆，但是来回放了多遍后，学生还是没有数清，最后教师说：“你们每个学生分工进行合作，有些学生可以数轿车数量，有些学生可以数公共汽车数量，有的学生可以数面包车等，这样录像连续播放两遍后大家就把车辆统计的清楚正确了。”结合这个例子可以得出，当学生之间开展互动交流时、分工合作后则能够提高效率，而且还能达到预期的效果。

四、合作学习的评价

《数学课程标准》指出：评价的最终目的是为了能够全面地了解学生的数学学习历程，不断激励学生的学习，改进教师的教学。合作学习评价的一个较为显著的特点就是要评价小组的整体情况，当然，也肯定会有对个人的评价和对小组的评价，还有自我评价和同伴评价相结合等多种评价方式。在评价的整个过程当中，教师既要评价学生的学习成果，更需要关注的是学生的合作过程。教师通过评价机制的建立，让学生都能够清楚地认识自我，建立学习数学知识的信心。通过评价教学，还能让学生及时地发现自己学习中的不足之处，为学生指明了努力的方向，小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为数学教学所追求的一种境界。此外，条件允许的话，数学教师也可以为学生建立成长记录袋，记录他们的成绩和取得的点点滴滴的进步。总之，新课改的步伐从未停歇过，以后也不会停止，它只会更好地继续向前发展，因此，数学教学工作的改进也是需要不断地深入与推广的。合作学习则是学生主体地位得以实现的重要途径之一，它需要教师在合作中不断地培养学生间的合作技能，让学生在学习知识的同时还能够学会合作，在今后的生活中也懂得合作，拥有合作的意识和精神，让学生在合作中有效学习，不断提升他们的学习效率。