浅谈多媒体技术在小学数学中的应用策略

　　摘要：近年来，多媒体技术快速发展并走上教学舞台，在小学数学教学中逐渐发展和普及，深受师生的喜爱。多媒体的应用已经成为多种辅助教学中的主流，也必将成为一种趋势。多媒体技术在数学课堂和课下的应用不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以将数学中的抽象思维变得形象直观，化静为动，将新知更形象地呈现给学生，降低学习新知的难度，有利于小学生接受新知，从而达到更好的学习效果；但是其使用要坚持以学生为中心的原则，合理运用。

　　关键词：多媒体技术；小学数学；运用

　　在社会经济日新月异快速发展的当下，多媒体技術在工作、生活、学习等多个领域都得到越来越广泛的运用，扮演着不可或缺的角色。同样在小学的数学教学中，多媒体技术也越发显示出其重要性。教学中借助多媒体——一种范式，一种趋势，能将抽象的、静态的知识转化成生动有趣的动态演示，便于学生发散思维，更加容易接受新知和掌握新知，因此深受师生的喜爱。多媒体在小学数学教学过程和学生学习过程中究竟发挥了什么作用？如何正确、高效地将多媒体运用到小学数学中去呢？现谈谈自身的看法。

　　一、多媒体技术在小学数学教学中的作用

　　（一）有效增强了小学生学习数学的积极性

　　兴趣是最好的老师，想要提高学生学习数学的积极性，就要让数学像魔力一样散发着吸引力，让学生对学习数学自发产生乐趣。研究发现，学生的注意力水平以及注意力的持续时间是有限的，尤其是低年级的小学生，特别是刚入学的一年级学生，在三种注意类型中——无意注意、有意注意和有意后注意，此阶段占据主导的是无意注意。直观性、形象性的食物和情境更容易吸引小学生的注意力。在45分钟的课堂中，他们的注意力也极为短暂。孩子们在这45分钟的时间里甚至会不间断地开小差，做一系列的小动作，在课下，也需要家长或老师的时刻提醒和督促。有数据表明，一般情况下，7～10岁的儿童注意力可以持续集中20分钟左右，10～12岁儿童注意力可以集中25分钟左右，12岁以上儿童可以集中注意力30分钟左右，如何在这有效的时间里引导学生学习并尽可能地延长注意力持续时间就显得极为重要。但是如果在组织良好的教学中，小学生的注意力可以有所提高，小学高年级学生的注意力可以保持注意力30～45分钟。

　　实际上，小学生的逻辑思维、抽象思维完全不及形象思维，这个阶段他们对具体形象的事物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观具体，容易吸引他们的注意力并留下鲜明具体的印象。然而传统教学模式的特点——直观性、立体感和动态感的不足，不能够适应此阶段学生学习的思维特点，但是多媒体技术刚刚好弥补了这个缺陷，两者相互配合、各取所长，可以促进教师教、学生学，有效提高课堂效率。

　　教学中合理利用多媒体，对于学生而言，能够降低知识点的复杂性和难度。例如，教学进位加法时，我通过制作教学课件，课件里的计数器以生动的形式表现出个位满十个珠子向十位进一的动态效果，让学生很直观地看并理解个位满十向十位进一。学生的兴趣浓厚，掌握较好。还有在教学《圆的面积》一课，在推导圆的面积公式时，我利用多媒体课件向学生呈现出将圆进行切割，再利用动态的画面将切割的圆转化成长方形，让学生形象直观地理解圆与长方形宽以及周长的关系，进而容易理解圆的面积并顺理成章地推导出圆的面积公式。可见在教学中，涉及抽象思维的知识如果缺少了多媒体的辅助，小学阶段的学生可能会难以想象和理解，而借助多媒体电脑展示，一切难点都显而易见了，易于理解并且印象深刻，回忆起来也是历历在目、形象具体。

　　（二）拓展学生的想象力

　　7～12岁的儿童以形象思维为主，抽象的思维发展较为缓慢，在日常的数学教学中，尤其是一些有关空间图形类的问题，这个年龄段的儿童很难能够想象和接受这类知识。例如，正方体的表面积、长方体的表面积以及图形的旋转这一类数学问题。为了让抽象的立体空间变得更加直观，帮助学生理解，加深学生对表象的认识，教师可以利用多媒体进行教学辅助。例如，利用多媒体技术来动态展示长方体的各个面，长方体中相对的面的大小比较，相对的四条棱，长方体的八个顶点等，从而让学生形象、直观地看到长方体的面、棱以及顶点的特征，从而加深长方体的特征，让孩子们在轻松、愉悦的氛围中更好地理解有关长方体的各个知识点。因此借助多媒体技术进行教学可以弥补此阶段儿童抽象思维发展相对不足、而传统课堂直观性和动态感不足的弱势，拓展学生的想象力。

　　（三）增加小学生自主探究能力

　　伴随着新一轮的课程改革，“自主、合作、探究”是新课标所倡导的学习方式，因此，教师在教学过程中要扮演兴趣和能力的激发者，让学生的自主学习能力和自主探究能力得到充分调动，引导学生自主学习，激发起全体同学的学习兴趣，借助多媒体技术，使每个学生都能在自主和团队探索中获取新知。学生进行探究性学习，教师——学生学习的引路人和助力者，应该如何正确有效地引导他们呢？此时，有效利用多媒体技术，不但承载信息量大，内容广泛，而且形象生动，更易于激发学生的学习兴趣，调动学生学习和探究的积极性，能够正确引导学生进行自主性探究学习，有效提升教学效率。例如，在讲解《图形的旋转》一课时，教师可以制作一个简单的几分钟的微课教学视频——多媒体技术，提前抛出“图形的旋转”这一课需要探究的问题，先让学生进行自主的思考和学习，观察发现什么是旋转的三要素？教师正式讲课之前先调动学生思维，让学生带着问题来进行学习，教学效果会事半功倍。

　　二、在小学数学教学中合理运用多媒体技术

　　（一）在小学数学教学中运用多媒体技术坚持以学生为主体

　　学生是有先前经验和知识的，教学活动必须学生的知识经验和认知发展水平为基础，学生是数学学习的主体，教师只是学生学习的引导者和帮助者，教师的教是为了学生的学，学生学到知识才是最终的目的，必须要采取以学生为中心、教师为辅的教学模式，分清谁是主体谁是主导，所以在使用多媒体的教学过程中，教师应该时刻注意谁是主导地位和谁是主体地位，不能主次颠倒，明白多媒体课件只是一种辅助教学的工具，用来辅助教师教学和学生接受新知，以达到更好的教学效果，其决不能完全代替教师的传统教学。为了更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，帮助学生理解教学内容，要充分地利用好现代技术，但是不能让多媒体技术主导了课堂，喧宾夺主，时刻谨记无论什么教学辅助，它只能是一种工具和手段，都是为了学生更好地接受新知，始终坚持以学生为主体这条线，才是科学运用多媒体技术使其服务教学的正确之道。

　　（二）合理应用多媒体辅助教学优化课堂

　　多媒体教学有着诸多优点，但前提是要合理应用。教师做好充分的课前准备是上好每一节课的前提基础，包括备教材、备学生、备教法，以保证教学质量高效的完成。教师在备课的过程中，要深刻研究教材，理解教材，在学生已有的认识能力和水平的基础上进一步加工教材，尽可能地了解每一个学生，清楚他们的学习水平和学习需求，然后根据其实际情况划定每节课的教学内容、新知数量以及采取哪种教学方法。这就要求教师要会取舍得当，合理确定每一节课的教学内容并选择每一节课的教学方法，提前做出选择，明确本课以什么样的方式教学、是否运用多媒体以及怎样运用多媒体，才能使教学效果达到最好。

　　（三）在小学数学教学中的应用多媒体应遵循的原则

　　多媒体是辅助教学的一种工具，其最终目的是服务于学生，只有合理地运用多媒体，才能提高我们的教学质量，提高课堂效率，它能使复杂问题简单化、抽象问题生动化、形象化，在数学课堂的运用中，我们要注意合理运用多媒体，千万不能不切实际的过于花哨，或是喧宾夺主，这样就失去多媒体的作用了！在多媒体的使用中，我们要遵循以下原则：

　　在数学教学中，虽然多媒体教学相对于传统教学在某些方面有着优势，但是过于依赖多媒体教学并不是明智之举，两者应该密切结合、相互配合、优势互补，切不可走了极端，顾此失彼。传统教学对教师来讲已经是一种习惯，而多媒体教学则是一个新的挑战。以教师为中心是传统教学模式的特点，注重教师教，学生学。而多媒体教学改变了这种模式，而是依托计算机，形式灵活多样，内容形象直观，充分调动每位学生的互动热情。但是在教学过程中，决不能走入完全依赖多媒体教学的误区，而完全忽略了作为教师，肢体语言对学生所产生的作用，不能只管坐在计算机前进行多媒体的操作，那样师生之间就会少了一些互动，甚至观察不到学生的言行举止。这样，课堂教学所要提倡的师生双边互动活动不能得到很好开展，不能清楚了解学生对新知的掌握程度和学习需求，所以，多媒体教学只能作为一种辅助教学的手段，千万不能反客为主。要把多媒体教学和传统教学优势互补、紧密结合起来，在多媒体课件的设计、制作和使用过程中，以学生为出发点和落脚点，教学方法的选择应依据教学内容和学生的认知特点以及学习需求。

　　总之，多媒体教学是一种为课堂教学服务弥补传统教学不足的新教学方式，它是教学的一个辅助工具，与传统教学相比，在某些方面有显著优势，如果能得到合理运用，将极大提高我们的教学质量，帮助学生理解和获取新知识，提高課堂的效率，它能化静为动，化抽象为具体直观，化繁为简，使复杂的问题简单化，学生能直观、形象、生动地掌握所学内容。因此，教师应根据教材内容，结合学生的年龄特征、已有的知识特点、认知水平等来合理地应用多媒体进行教学，绝不可滥用多媒体技术，这样才能更好地调动学生的学习兴趣，激发学生的创造性思维，才能更好地服务于教学。

　　作者简介：吴萌萌，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市太和县蔡庙小学。