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论历史学科核心素养的初中历史作业设计

来源:UC论文网2021-05-31 09:01

摘要:

  摘要:随着素质教育的提出与深化,国家对各个学龄阶段的教学质量开始加大重视,核心素养也是在这一背景下提出的。初中历史在培养学生学科核心素养过程中,作业的作用不可忽视。作业是课堂教学的延伸,也是教师检验学生学习成果的重要方法,更是学生巩固知识的重要手段。为了优化初中历史作业的模式,促进学生历史能力的提升,文章作者从不同角度详细阐述了如何在核心素养的背景下对初中历史作业进行设计与探究,希望为广大初中...

  摘要:随着素质教育的提出与深化,国家对各个学龄阶段的教学质量开始加大重视,核心素养也是在这一背景下提出的。初中历史在培养学生学科核心素养过程中,作业的作用不可忽视。作业是课堂教学的延伸,也是教师检验学生学习成果的重要方法,更是学生巩固知识的重要手段。为了优化初中历史作业的模式,促进学生历史能力的提升,文章作者从不同角度详细阐述了如何在核心素养的背景下对初中历史作业进行设计与探究,希望为广大初中历史教师提供有力的帮助。


  关键词:历史学科;核心素养;初中;作业设计


  一、引言


  作业布置对课堂教学的巩固来讲非常有作用,教师在布置历史作业时,不仅要考虑学生的接受能力,还要考虑学生完成作业过程中所需要提升的知识。义务教育历史课程标准将提高历史的阅读能力和观察能力作为初中历史教学的主要目标。为了实现该目标的发展,满足学生对历史的学习需求,教师在设计作业时应当保证学生个性化得到发展,这样才能真正拓宽学生历史知识,切实提高学生历史学科核心素养。


  二、历史学科核心素养的初中历史作业设计遵循的原则


  (一)激发学生学习兴趣,设计充满活力的历史作业


  兴趣是最好的教师,如果能够提升学生学习历史的兴趣,学生历史素养必然得到提高。因此,初中历史作业布置过程中,教师可以将作业设置得新颖多样,突出趣味性。比如,教师可以布置歌曲作业,诗歌朗诵作业等。用歌曲重温历史事件,用诗歌表达历史情怀。初中学生处于性格塑造期,一般都喜欢歌曲和诗歌,教师布置这样的作业,除了能够激发学生的学习兴趣,还能拉近与学生之间的距离。同时,这样的作业对学生综合能力要求较高,学生要想做好一首歌曲或者诗歌,就必然要查取大量的资料,并且进行归纳总结,在此过程中,学生的语言组织能力,口语表达能力,写作能力,辩证能力等都有所提升。比如在学习近代史之后,教师可以让学生仿照春天的故事来设计一首自己的歌曲,这样,通过引入艺术作品,学生对历史的喜爱之情也会油然而生。


  (二)遵循因材施教原则,设计因人而异的历史作业


  历史教师在布置作业时,应当正视学生之间差异的存在。每个学生由于家庭背景、性格、成长环境等的影响,在学习时接受能力、理解能力都会有所不同,教师要想让学生达到个性化发展,就必须因材施教,根据学生的认知水平,采用灵活多样的方法,将作业设置得符合学生的学习能力。理解能力较高的学生,教师可以布置一些拔高的作业,理解能力较低的学生,教师可以布置一些巩固类的作业。这样,有针对性地为学生量化作业,不仅能够激发学生的主观能动性,还能满足学生对学习的需求。学生在不同的作业中都能得到学习成就感,这样也能提高教学的有效性。由此可见,教师采用分层次布置作业会取得更加的效果,学生根据自己的层次选取适合自己的作业,也能取得不错的成绩。


  (三)促进学生全面发展,设计合作类的历史作业


  素质教育理念提出学生的学习方式应当是合作、自主、探究式学习方式。教师在布置历史作业时,可以布置一些由小组之间共同才能完8Jm4nWHeViUiz++1dzxRw05G+UqlLWG2yg7lnONSz28=成的作业,这样让学生共同探讨、共同交流,有助于促进学生之间的良好互动。教师可以指定分组,也可以让学生自由結组。课后,学生选择合适的对象,然后根据教师的作业,共同完成查阅资料、收集资料、整理资料、完成作业等的过程。如果在做作业过程中发现问题,学生之间要互相探讨或者请求教师的帮助,这样的作业方式不仅激活了学生的学习方法,同时学生还会取人之长,补己之短,也学会了欣赏他人,体会到了合作的乐趣。小组之间为了让小组成绩达到最好,都会尽自己最大的努力,由此可见,学生的集体责任感、荣辱感也会增强。


  三、历史学科核心素养的初中历史作业设计的具体方法


  (一)参考历史文献阅读,设计论文式作业


  学习历史过程中,历史文献是史料的主要类别。它包括很多种类,有文字或口传,可以帮助学生正确认识历史,深入了解历史。而在现阶段的初中历史教学中,由于历史教材篇幅有限,教学课时有限,仅靠课堂的时间教师无法对学生详细讲述历史事件。因此,教师可以利用课后作业,让学生利用课余时间阅读大量的历史文献,这样能够引发学生思考,促进学生学习兴趣的提升。通过论文式的作业,学生可以感受历史,触摸历史,理解历史,并且拓宽历史文化视野,还能掌握大量的历史史料,更能培养学生发现问题解决问题的能力。


  比如在学习新中国外交成就的相关内容时,教材中提及的是1972年美国总统尼克松访华标志着中美关系缓和,而在讲述这一事件的背景时,教师必然会涉及冷战的影响,牵制和对付来自苏联的威胁等内容,因为学生没有相应的历史背景,教师在讲解起来就会显得困难。因此,教师可以在课前预习作业中让学生阅读《杜鲁门传》一书,并写出读后感。学生通过阅读此书之后了解了什么是冷战历史,并形成了自己的知识框架。另外,教师要注意设计的历史作业要紧扣教学目标和学生能力的情况。在本课中,中苏关系不是教学重点,不用让学生大量了解,而中美关系则是重点,应当让学生详细阅读关于中美关系缓和的内容,并且可以写一篇关于中美关系如何缓和的小论文。通过这样的课外作业,既能丰富学生对课本的理解,又能培养学生良好的阅读能力。


  (二)阅读文学作品,设计调查式作业


  在初中历史作业设计中,教师一定要注意创新性、文学性、实践性和艺术性的结合,这样,教师才能从具有时代背景的文学作品中寻找与历史相关的灵感。每个学生都喜欢阅读文学作品,在文学作品中学生可以增强自己的审美能力,拓宽自己的知识见解,了解文学作品中涉及的家族背景或者社会生产现象等,这对学生解决历史问题会奠定良好的基础。并且将文学作品与历史作业相结合,既可以提高学生的阅读兴趣,又可以让学生将知识之间建立联系。文学作品是社会某一时代的产物,大部分文学作品都有时代的烙印,因此学生要考虑文学作品与时代之间的关系,这样才能真正将调查式作业最大价值地利用起来。


  比如,在初中历史中学习经济体制改革之后,教师可以布置以下作业,认真阅读《平凡的世界》,以其中一个人物为典型,在现实生活中寻找一位与之有相似经历的人,并且以调查访问的形式做成访问报告。《平凡的世界》是改革开放之前的作品,学生周边有很多这样的人物,比如爷爷奶奶、街坊邻居等。学生可以以经济体制改革为主题对照书中内容做一份调查报告。比如书中提出,家庭联产承包责任制时,田福堂连夜召开支部会予以抵制,而具有改革实践精神的孙少安却领导生产队率先实行并全村推广。又如,在1982年秋,孙少安的砖窑有了较大发展,他决定贷款,扩建机器,但是技术师不懂技术,使得砖窑蒙受巨大损失。其中,贷款、办砖厂等都具有典型的20世纪70年代以及80年代的烙印,学生可以以此为背景完成调查,亲身接触周围的人,了解其故事,这样为理解时代进程的艰难做铺垫。


  (三)利用主题式阅读,设计辩论式作业


  初中历史会涉及很多唯物辩证法,而学习唯物辩证法布置辩论式作业,可以帮助学生客观地、辩证地看待历史事件以及人物。基于此,教师可以设置一些辩论式作业,用来拓宽学生的历史视野。在一节课结束之后,教师给出辩题和与辩题相关的参考书目,要求学生自主完成阅读,并且从正方和反方辩论该题目,要求学生应当做到理论充分、层次清晰、表达准确,学生在辩论式作业过程中能够提升自己的逻辑思维能力以及思辨能力,还能提升自己的创新能力,更能提升自己的历史核心素养。


  比如在八年级历史课程中,教师就可以为学生布置辩论式的历史作业:有的人认为,民国的生活也很不错,因为那个时候的人不会为买房而烦恼,另外还有着一群才华横溢的学术大师。也有的人认为,民国的生活非常黑暗,因为战火纷飞,军阀割据,你支持哪一方观点并说明理由。针对这一辩题,教师可以提出一些参考书单,学生可以去图书馆或上网,通bixmoi8ojFzLQwrM+CQr09Hr+5THkmg1cd7UgTiRFrA=过查询了解民国时期社会各阶层的生活状态。学生在主题阅读的基础上,可以选一些跟自己观点相同的资料加以收集,在课上正式辩论时,学生就可以从学校、社会、娱乐等方面进行辩证。有的学生可能以鲁迅民国时期的工资、买房等资料为证,赞成民国生活很丰富。但有的学生也可能从政治环境、国际环境层面分析,民国生活很黑暗。不管支持哪一方面,教师都应当正向评价及引导,促使学生正确理解民国时期的社会背景。


  (四)将历史作业与生活紧密联系,引导学生学以致用


  初中学生虽然在智力上已经和成人相等,但是由于生活经验的缺乏,对事物的理解并不全面。因此历史教师在布置作业时,应当以学生现有的生活经验、接受能力为基础,将社会生活与课堂知识相关联,引导学生在实践中发现历史问题,并且感悟生活中的历史知识,这样不仅能够增强历史教学的实践性,还能让学生学以致用,提高学生学习历史的兴趣。学生在学习历史知识时,教师应当引导学生从身边开始学习,比如家庭的历史、城市的历史、环境的历史等,引导学生培养社会责任感,理解历史对人类发展的重要意义。


  比如,在七年级历史第二课学习关于家族体系的调查时,教师可以布置情境体验式的作业,让学生作为一个“小小司马迁”,了解自己家庭的发展史。由于学生知识水平有限,教师为了方便学生写作,可以将家庭发展史的参照图表呈现给学生,这样,学生就可以以调查的方式完成图表,在完成图表的过程中,也是学生详细了解自己家庭的奋斗过程。在展示自己家庭的小视频或者图片时,能夠引发学生强烈的家庭责任感,也能激发学生历史的共鸣。有的学生可能上交了电子作品,这样多媒体技术与历史学习的有效结合,更能促进学生的历史情怀,在长辈的奋斗史、家族的兴衰史中,每个学生都能找到适合自己家族发展的精神食粮,也能感受到老人对生活的热爱以及对家庭的责任。


  四、总结


  综上所述,初中历史作业的布置中,教师应当遵循时代发展对教学目标的要求,立足学生基本学情,创新作业形式,利用多元评价,在传统的历史作业中改革,通过作业提升学生主体性,发展学生正向的历史价值观,这样才能真正形成学生历史核心素养。

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