把握传统文化要素，实施传统文化教学

　　【摘要】我国优秀的传统文化是民族之魂，教师在教学中把握传统文化，向学生传承传统文化对学生今后的文学素养的发展有重大意义。在本文中，笔者将以六年级语文教材中的传统文化要素为切入点，详细介绍实施传统文化教学的策略。

　　【关键词】小学语文；教材；传统文化；教学策略

　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：0493-2099（2021）11-0128-02

　　GraspingtheElementsofTraditionalCultureandCarryingOuttheTeachingofTraditionalCulture

　　（KangchengPrimarySchool，XiamenCity，JimeiDistrict，FujianProvince，China）GAOJiangyue

　　【Abstract】Ourcountry’sexcellenttraditionalcultureisthesoulofthenation.Teachersgraspingtraditionalcultureinteachingandpassingontraditionalculturetostudentsareofgreatsignificancetothedevelopmentofstudents’literaryliteracyinthefuture.Inthisarticle，theauthorwilltakethetraditionalculturalelementsinthesixthgradeChinesetextbooksasanentrypointtointroduceindetailthestrategiesforimplementingtraditionalculturalteaching.

　　【Keywords】PrimaryschoolChinese；Teachingmaterials；Traditionalculture；Teachingstrategies

　　《義务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地规定，语文教学的实施旨在引导学生了解博大精深的传统文化，汲取中华民族的文化智慧。此规定，驱动着语文教师在组织教学活动时，挖掘传统文化要素，渗透传统文化。教材是教师备课、教学的第一手资料。2017年，部编版语文教材开始应用，该套教材，将传统文化入教材作为基本理念，大力渗透传统文化，将传统文化渗透在阅读文、习题等方面，实现了传统文化内容的丰富。本文将以六年级语文教材为例，分析其中的传统文化要素，介绍实施传统文化教学的策略。

　　一、语文教材中的传统文化要素

　　纵观六年级语文教材的编排，我们可以看到，这册教材对传统文化给予了前所未有的重视，将传统文化渗透到阅读篇章，阅读链接、日积月累等模块。而且，所展现的传统文化内容是多种多样的。如，民风民俗。六年级下册第一单元，以“民风民俗”为单元话题，为我们呈现了《北京的春节》《腊八粥》和《古诗三首》，主次分明地为我们介绍了不同时期、不同地域的民风民俗。再如，传统艺术。《伯牙绝琴》展现的是知音文化，《学弈》展现的是琴棋书画文化。还比如，革命文化。六年级上册的第二单元以“革命岁月”为话题，呈现了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》和《灯光》这四篇文章，引导学生体验革命岁月，受到革命精神的熏陶。

　　此外，该套教材中的语文要素也展现了传统文化教学要求。比如，六年级上册的第七单元，语文要素是：艺术之美，借助语言文字展开想象，体会艺术之美。艺术是传统文化的具体表现，所以，在实施教学的时候，教师需要深入地挖掘艺术因素，对学生进行传统文化的熏陶。

　　二、小学语文阅读中传统文化教学策略

　　传统文化有显性和隐性之分，所以，笔者在实施传统文化教学的时候，会立足不同的传统文化内容，应用不同的教学策略。

　　（一）显性传统文化教学策略

　　1.诵读经典，感知传统文化

　　诵读是学生学习语文最常使用的一种方法，我国自古就有“书读百遍，其义自见”的说法。诵读，其实就是在炼心，便于学生透过语言文字，走进文本内涵中，实现深层次阅读，与作者进行情感共鸣。部编版教材中的显性传统文化数量较多，一般以古诗词为主。古诗词，是诗人利用凝练的语言对人生的高度概括，常常会应用拟人、比喻、夸张等手法，展现出了高超的艺术表现力。通过诵读古诗词，学生不仅可以自然而然地储备语料，积累语言表达方式，还可以受到诗人情感的熏陶。所以，笔者在组织《古诗三首》教学的时候，将诵读古诗词的权利还给学生，仿照《经典永流传》这个节目，引导学生吟唱诗歌。吟唱是抒情的表达方式，在美妙的曲调驱动下，学生会深入到诗词中，感受到其中蕴含的情感，然后带有情感地吟唱出来，不仅可以实现对古诗词内容的理解，还可以受到古诗词中情感美的熏陶。

　　2.创设情境，感受传统文化

　　传统文化是较为抽象的，是以具体的事物或场景为依托的。小学生的抽象思维不发达，且生活经验有限，在阅读文本的过程中，很难透过语言文字感知到其中蕴含的传统文化，甚至将传统文化内容当作学习语文的负担，影响传统文化教学效果。为解决此问题，需要教师围绕传统文化内容，创设多样的情境，将情境作为传统文化的载体，使学生通过体验情境，自主地感受传统文化，切实地受到传统文化的熏陶。

　　（二）隐性传统文化教学策略

　　隐性传统文化是部编版语文教材的主要内容，尽管数量不如显性传统文化多，但仍需要得到语文教师的重视，应用多样的策略实施教学。

　　1.导入背景，体悟传统文化

　　隐性传统文化在语文教材中的呈现形式是极为隐性的，是难以为学生感知的。语文教材中选取的文本，大都有着特定的历史背景。历史是发生在过去的，生活在当下的学生，由于缺乏生活体验和生活经验，难以理解文本内容。为解决此问题，需要教师在实施教学的时候，以文本的创作背景为切入点，引导学生自主地挖掘文本背景，向学生讲述文本背景内容，使学生站在特定的时期，体悟文字语言背后所蕴含的传统文化内容，实现传统文化熏陶。

　　以《七律·长征》为例，这是一篇革命体裁诗歌。在经历了长期阅读和生活的过程中，六年级的大部分学生对革命历史有了一定的认知，但他们的认知仍不够全面，影响了对文本内容的理解，限制了对革命文化的感知。为了解决此问题，在组织教学活动之前，笔者设计了前置性作业，要求学生利用多样的渠道，搜集《七律·长征》的创作背景，以及相关的影视作品。大量的信息，使学生开阔了视野，也回到了那个年代，受到心灵上的冲击。之后，学生可以带着积极情感走进课堂，实现与作者的情感共鸣，从心底油然生出敬佩之情，潜移默化地培养了爱国精神。

　　2.搭建支架，理解传统文化

　　显性传统文化是可以借助各种各样的活动直接展现出来的，是很容易被学生感知的。而隐性文化，是需要学生切身经历，才能有所体验。学生是理解传统文化的主体，在实施阅读教学的时候，如果教师直接将挖掘到的隐性传统文化讲述给学生，很容易加重学生的理解负担，使他们对传统文化产生排斥。所以，在阅读课堂上实施隐性传统文化教学，需要教师立足学生的学习主体性，搭建学习支架，驱动学生发挥主观能动性，自主地体验、理解传统文化，发展审美认知和思想品德。

　　以《狼牙山五壮士》为例，五壮士身上的美好精神和品质，是隐性的传统文化。这节阅读课的实施旨在引导学生感知五壮士身上的美好品质。作者在书写文章的时候，将美好的品质渗透到具体的人物事迹和场景上，这是需要学生自主体验的。因此，笔者在组织阅读教学活动的时候，搭建课本剧支架，鼓励学生以小组为形式，扮演五壮士角色，将当时紧张的对战氛围生动地演绎出来。随着动作、语言等表现的进行，学生自然地进入了具体的场景中，仿佛自己就是五壮士一般，切身地受到五壮士身上美好品质熏陶。而且在角色支架的驱动下，学生还可以自主地将五壮士作为学习榜样，约束自身行为，朝着更好的方向不断发展。

　　总而言之，在实施小学语文教学的时候，教师要立足语文学科的工具性和人文性特点，发挥育人功能，以教材中现成的传统文化要素为要点，应用多样的策略，将显性传统文化和隐性传统文化展现出来，使学生在理解文本内容的过程中，丰富传统文化储备，受到传统文化熏陶，潜移默化地发展文化品质。