陶行知教育理论对幼儿教育游戏化的指导意义

　　摘要：在新课程标准的影响下，各省市积极开展各类教育教学改革活动，例如改变教学形式、增删教学内容等，旨在培养学生综合素质，提升学生学科核心素养水平。对于幼儿教育来讲，若要提升幼儿综合素质水平，需要幼儿教师优化教育教学过程与内容，特别是游戏化教学活动，在幼儿日常教育教学中比重较大，对幼儿的身心发展影响较为显著。陶行知教育理论符合现阶段幼儿教育教学要求，对幼教事业的发展具有积极促进作用。其中，陶行知幼儿教育思想与实践理论是陶行知生活化教学理论的重要内容，对幼儿教育游戏化具有重要指导意义。故深度分析陶行知教育理论在幼儿教育游戏化中的具体表现，并探讨其具体指导意义。

　　关键词：陶行知思想；教育理论；幼儿教育；游戏化；指导意义

　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132（2021）27-0175-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.087

　　一、陶行知教育理论促使幼儿游戏教育教学活动更健康，更安全

　　健康教育是陶行知教育理论中的首要内容，基于陶行知先生对我国教育卫生条件的长期考察以及分析，对改善幼儿园卫生条件以及提升幼儿健康水平，具有非常强烈的现实意义。现阶段，幼儿园的大部分游戏活动均在室外进行，由于各幼儿园的卫生条件不同，管理人员对园内卫生水平要求各异，导致很多幼儿园内部游戏环境较差。近些年来，各类幼儿园食品安全事件时有发生，同时，在笔者的教育教学中，发现很多幼儿园的户外运动设施缺少有效的安全保护结构，可能造成幼儿在使用此类游戏设施时出现安全问题。

　　从整体上看来，我国的幼儿教育教学环境整体向好，幼儿教师的教学水平日渐提升，但问题是，很多幼儿教师的卫生意识较差，导致在其组织幼儿进行各类游戏活动时，无法及时注意到游戏环境中的卫生安全隐患，不能采取合理有效的解决措施。幼儿园在建设幼儿游戏环境时，在深入贯彻陶行知教育理论中的“健康教育”思想后，首先应定期展开培训，增加幼儿教师的卫生知识，提升幼儿教师在开展游戏活动时保护幼儿安全的能力。在幼兒教师组织开展游戏活动时，可在活动中主动积极引导幼儿学习健康知识，促使其养成良好的卫生习惯，确保幼儿身心健康成长。另外，幼儿教师在组织幼儿开展室外游戏活动时，可多引导幼儿参加“身体体能训练”类游戏项目，进而提升幼儿的运动技能，同时改善身体条件，增强幼儿抵抗力，切实保障幼儿在幼儿园中健康快乐成长。

　　二、陶行知教育理论促使幼儿游戏教育教学活动更科学，更合理

　　科学教育思想在陶行知教育理论中篇幅比重较大，在一定程度上可看出陶行知先生对科学教育的重视程度，此思想对新时期幼儿游戏教育活动的指导意义较为明显。具体来讲，此思想对幼儿游戏教学活动的教学目标、教学内容、教学方法以及教师能力要求均有较为明显的影响。在教学目标方面，幼儿教师应深入贯彻科学教育思想原则，首先应在游戏活动中激发幼儿的游戏兴趣，其次应在合理的目标导向下培养幼儿的创造创新能力，使幼儿可在游戏活动中获得相应的科学知识，培养幼儿的科学思维品质；在游戏活动内容方面，幼儿教师应在活动前充分准备活动工具、材料以及场地等，确保游戏活动内容浅显易懂、丰富有趣，并在一定程度上契合幼儿日常生活，渗透生活化教育思想；在游戏活动开展方法方面，具体的方法措施很多，但总体上讲，均要求幼儿教师应“变成小孩子”，积极参与到幼儿的游戏活动中，不仅可在幼儿游戏活动中充当“领路人”角色，也可在幼儿游戏活动中充当“幼儿”角色，提升活动开展过程的合理性。

　　为了体现幼儿游戏活动的科学性，幼儿教师应在幼儿游戏活动中安排各类趣味小实验，并突出“做上学，做上教”的陶行知教学理念，引导幼儿参与到实验过程中来，从而提升幼儿的观察能力、思考能力以及动手能力。例如，在开展有关天文学的教学游戏活动时，幼儿教师可在班级天花板上悬挂各类“星球”，形态各异，色彩鲜明，并确保幼儿可清晰地观察到不同“星球”的特点。当然，很多幼儿园受限于自身经济情况以及教学条件，可能无法有效使用“星球”类教学工具，此时幼儿教师可回顾陶行知先生的“在有限教学条件下勇于创新”的游戏教学思想，利用班级里面的橡皮、铅笔、转笔刀或者粉笔等充当相应的天文教学工具，在有限的游戏环境下，依旧发挥幼儿游戏教学活动的“科学性”。

　　三、陶行知教育理论促使幼儿游戏教育教学活动更具道德观，更具发展观

　　结合陶行知教学理论，幼儿教师可将幼儿道德观念教育以及道德行为习惯教育带到幼儿游戏活动中，体现德育教育思想在幼儿教育中的重要性，切实落实陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育思想。具体来讲，首先，在此教育理论的影响下，幼儿教师在开展游戏教学活动时，会在活动中将幼儿分组，并保证每组中包含品质表现好以及品质表现稍差的幼儿，督促品质好的幼儿在活动中充当“演示者”，演示活动行为、活动步骤等，从而贯彻陶行知先生的“好孩子化坏孩子”的思想；其次，幼儿教师应培养幼儿在游戏活动中的“集体行为”意识，也就是说，教师应引导幼儿积极参与到集体互动中，而不是在“形单影只”的状态下完成教学活动。基于此，幼儿会在集体内容发生“自愈性”转变，使幼儿在集体活动中获得优秀的生活能力、主动精神以及显性的社会责任感，全面提升幼儿的道德意识水平，深入贯彻陶行知先生的“知情意合一”“智仁勇合一”以及“真善美合一”的道德品质以及行为培养思想。

　　例如，在讲解文明交通行为的相关内容时，幼儿教师首先应在室内依据课本内容讲解交通规范内容，依据学生的实际情况合理讲解交通规范重点内容，但必须要注意的是，幼儿教师应注意文字内容的讲解时长以及讲解比重，切不可降低幼儿课堂授课的趣味性，降低幼儿课堂学习兴趣；其次，幼儿教师应将具体的交通规范内容游戏化，要求班级某位学生扮演交通警察，其他幼儿扮演未遵守交通规则的人员，进而构建交通行为规范教学情境。此时要注意的是，幼儿教师应主动参与到此游戏环节中，引导幼儿自行抉择的同时，在一旁讲解各类交通行为的合理性，强化幼儿对交通规范的认识。总之，幼儿教师应深入贯彻陶行知教育理论的“道德规范性”，充分发挥其指导意义。

　　四、陶行知教育理论促使幼儿游戏教育教学活动更具劳动性，更具行为表现

　　陶行知先生比较看重幼儿的劳动教育，“滴自己的汗，吃自己的饭”是其对劳动性教育思想的完美诠释，旨在提升幼儿的自制与自立能力，并通过幼儿教师的密切配合，促使幼儿在劳动教育中获得有关生产劳动的真知灼见。在幼儿教师的日常教育教学中，很多幼儿教师比较擅长教授书本上的知识，可积极创设浇花种草、农业生产或者饲养宠物等生活情境，希望在课堂授课中就可获得较好的授课质量，但实际情况往往并非如此。幼儿无法对各类劳动活动形成比较直观立体的认识，不能深切体会各类生产劳动中的艰辛。幼儿教师应将劳动教育游戏化，利用幼儿园的有限条件，搭建具象化的劳动场景，培养幼儿热爱劳动、热爱劳动人民的道德品质，充分发挥劳动性教育在塑造幼儿优秀人格方面的作用。

　　具体来讲，幼儿教师可选择具有合适条件的户外互动环境，确保环境中包含沙土、水源等游戏材料，构建属于幼儿的“劳动小农场”。在游戏活动中，幼儿教师应凸显自身引导性作用，为学生演示种植瓜果、栽花澆花以及饲养家畜等劳动的具体过程。在“劳动”过程中，幼儿教师可总结分析幼儿的学习反应，针对问题突出的幼儿采取针对性的解决措施。另外，在理论层面上，“劳动教育”是动手能力培养模式的一种，很多幼儿教师认为“先有思想，后有行动”，这是不对的，事实上，幼儿的思想以及行动是相互促进，相互发展的，“劳动教育”可在一定程度上规范幼儿的行动思想，从而有利于其智力发展，提升幼儿的认知能力，在切身的劳动体验中，感受真实劳动的辛苦与艰辛。

　　五、陶行知教育理论促使幼儿游戏教育教学活动更具主体性，更具个性化培养特点

　　在陶行知教育理论中，“教学做合一”理论是其核心内容，突出幼儿在游戏活动中的主体性地位，突出对幼儿的“生活化教育”。具体来讲，生活化教育要求幼儿教师在教育教学中以幼儿的“生活”为中心，在教育教学方法上切实落实“教学做合一”的理论，准确来讲，幼儿教师的教学活动不能脱离正常生活，应与幼儿的实际生活相联系。在此教学思想的游戏化演变进程中，幼儿教师首先应明确“教学做”思想的核心内涵，将幼儿的实际生活作为教学中心，贯彻“怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样做”的思想；其次，幼儿教师在开展游戏活动中应将“学”的方法与“教”的方法统一整合在一起，依据幼儿的实际生活需要开展相应的游戏化教学活动，依据游戏化教学活动的具体目标选择合理的教学方法。“教学做”思想是提升幼儿动手以及动脑能力的关键措施，是切实提升幼儿实际生活技能的合理举措。在幼儿的实际教学过程中，幼儿教师可带领幼儿开展“农事教学做”“美术教学做”“运动教学做”以及“家庭教学做”等游戏活动。利用此类游戏活动，突出“知识来源于生活”的重要性，进而达到“做”与“学”的统一。总之，在此教育思想的指导下，幼儿教师可在日常教育教学中开展各种实践活动，将教学内容融入幼儿的实际生活中。当然，幼儿教师应选择幼儿日常比较熟悉的生活场景，提升幼儿游戏活动的参与感，促使幼儿教学活动的游戏性更为凸显，在提升幼儿综合素质方面的作用更加突出。

　　总之，陶行知理论在幼儿教育游戏化演变的过程中具有重要指导意义，广大幼儿教育工作者以及幼儿教育管理人员可依据自身情况合理选择，并灵活变通，切实发挥陶行知理论的指导意义。