双自主教学膜贰在中学数学中的作用

著名的教育学家陶行知曾经说过，“教学来源于生活，教育的目的就是培养出有思考能力、行动能力和创造能力的人。”双自主教学模式就体现了这个教学理念，其发展价值主要从以下两点表示出来:首先，双自主教学模式有利于学生创造实践能力的激发。课堂上教师既要在宏观层面上掌握课堂的教学方向，又要鼓励学生自我管理和自我学习，给学生营造一个敢于质疑、敢于挑战的环境，在这种环境下学习可以使得学生培养自觉主动探索和钻研新知识和新方法的能力，尤其是在数学课堂上，学生只要有了新想法就很容易将其付诸于实践，从而发觉解题的新思路和新方法。这种模式给予学生足够的自由空间，可以激发学生的好奇心，从而最大程度地激发学生的创新实践能力。其次，双自主教学模式有助于学生养成良好的社会品质。该模式将教学互动模式由“教师—学生”单方向向“教师一学生”、“教师一家长”、“学生一家长”和“学生一学生”多方向转变，加强了教师与学生、家长及同学之间的交流和沟通，采取小组合作的学习方式，培养学生团队合作的精神，提供学生人际交流的能力和“发现一解决问题”的能力。在这种机制下，学生的自主性、责任心、合作力和自制力等社会品质都能够得到很好地发展。

1.可行性分析

双自主教学模式对于中学数学课堂能不能适应?对于中学生群体是不是可行?这些都是值得我们探讨的话题，下面笔者将从中学数学的学科特征和中学生心理发展两个角度进行论证。

(l)中学数学学科特征。中学数学学科所涉及的知识基本上都是与学生生活紧密相连的，在某种程度上可以说中学数学的学习就是将实际生活经历与数学知识进行融合的过程，从自身的生活经历出发，将其抽象为数学中的模型，进而对其解答，也就是将自身生活经历数学化，生动有趣地学习数学。根据中学数学学科的特征，我们可以看出中学生学习数学的过程就是将具体思维抽象成逻辑思维的过程，随着学生的知识积累和年龄增长，逻辑思维所占的比重就越大，这完全符合中学生进行自主学习的能力，中学生完全可以在教师的正确引导下自主地学习和掌握教材中的抽象逻辑思维。

(2)中学生的心理发展。根据我国的学年制度，中学生的年龄基本都在n至巧周岁之间。处于青春期阶段。在这个阶段，虽然其生理和心理都在发展，但是经常由于身心发展不平衡，出现了一系列的心理问题。尽管生理的发育使得中学生有了成人感，但是他们的辩证思维还处于萌芽时期，思想显得非常表面性和片面性，他们会产生独立意识，不愿意顺从一切事物，叛逆和自闭心理较为严重，同时他们表现有点像“初生牛犊不怕虎”，想表现出勇敢精神，但勇敢精神中带有较多冒失和鲁莽的成分。中学生的这些心理特点就使得他们需要教师正确引导其进行自主控制和调节，以便在课堂上能够全身心地投人到学习中，因此双自主教学模式在中学数学课堂上进行实施完全是可行的。

2.教学的实施步骤

在中学数学教学课堂上，双自主教学模式究竟应该如何实施才能引导学生进行积极思考、诱导学生积极发问和培养学生的问题意识，以至真正地落实学生主体地位和教师主导地位。在此，笔者在教学过程中总结了如下教学方法步骤:

(l)创设意境，导人新课。在学习新课之前，教师应该精心设计一段比较有创意的“开场白”，目的就是快速地吸引学生，在短时间内集中学生的注意力，激发学生的求知欲和好奇心，使得学生完全进人教师设计导语时预想的“意境”和“角色”。如果教师能够成功利用创意的导人方法，肯定能够使整个课堂效果事半功倍。

(2)学生自学，探索知识。教师应该提供给学生预习提纲或者学习目标引导学生自学教材，培养学生的“悟性”，在预习过程中鼓励学生发现问题，然后探索新知去解决问题，实在不能解决的问题带到课堂听教师的讲解，也就是说鼓励学生带着问题有目的性地听课。

(3)自学测评，汇报交流。教师在课堂上要依据学生的自学情况进行提问和检测，检查学生自主学习的效果，然后在检查的过程中注重与学生交流自学的方法与技巧，引导学生科学有效地进行自主学习。

(4)依学定教，合作探究。教师应该依据学生自学的情况依据产生、发展和应用知识的流程确定教学方法和方式，指导学生合作、交流和探究解决问题的方法，紧随学生的思维，在最需要帮助的时候要其主导作用引导和明晰条理，注重培养学生“会听”和“多讲”的良好习惯。

(5)练习巩固，拓展知识。教师根据在课堂上学生提出的问题及时调整教学思路，选择一些针对性较强的题目，让学生去巩固和练习，并且要引导学生评价知识，教师可以采取口头、书面回答或者小组形式进行测试等多种形式。

(6)点评作业，知识交流。教师要根据学生的作业情况点评知识的掌握情况，引导学生归纳、总结课堂上的学习情况，使得所学知识系统化，并且还要求学生之间或者师生之间进行交流互动，鼓励学生善于思考和敢于发言的精神。

3.小结

双自主教学模式切实落实了教师主导地位和学生主体地位，这样不仅可以提升学生解决问题的能力，还可以促进中学生数学素质的提高。这种教学模式不仅可以构建活跃和宽松的课堂氛围，在课堂互动中还可以加深师生和同学之间的感情，最终全面提高中学数学的教学质量。