中学数学中的情感教学释解

在传统的数学教学中，对学习过程中的情感因素重视不够，学生的情感素质发展明显滞后，导致学生的数学学习两极分化严重，部分学生学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生学习数学的成效．从心理学角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是感觉———思维———知识的过程;二是情感———意识———性格的过程，而智能的形成和发展是两个心理过程协调发展的结果，而单纯强调某一过程只会事倍功半．数学学习如果没有情感的注入，将是不可能学好的．一旦激发起学生的学习数学的情感，加之正确的方法引导，就可以优化课堂教学，提高课堂教学的有效性．可以说，情感教学是数学教学中的一个重要内容．

1．情感在学习中的感染功能一个人的情感具有给予他人情感以影响的功能，即情感具有感染性．在一个人产生某种情绪时，自身能感受得到，同时这种情绪也会通过表情外显，为他人察觉，进而引起他人的情绪反应，就是情感共鸣．当你走进欢乐的人群会受到感染而精神振作，一旦进入悲伤的人群中也会感到压抑、低沉．因而，教师在教学过程中，若能将自己对数学学科和所教内容的热情展现出来，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，并通过自己的语言、动作、表情，向学生传递自己的情感，这种情绪状态会感染学生，使他们也处于一个相应的积极状态．师生彼此之间的情绪交融，相互调适、相互影响、相互交流的关系，正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的，对消除学生学习的紧张感、焦虑感很有帮助．

2．情感在学习中的移情功能情感具有移情性，表现为一个人对其他人或物的情感，可移情到与之相关的对象上．成语“爱屋及乌”就能生动地概括了这种独特的情感现象，这是一种情感的扩散、泛化现象．现实中，往往会有学生会因为特别喜欢某位教师从而喜欢该教师所教的科目，甚至最终会影响学生选择的道路．

3．情感在学习中的动力功能情感对学生的学习动力具有增强或减弱的作用．心理学家认为，积极的情感对认知具有动力增强功能，人在愉悦时，感知比较灵敏，记忆力比较牢固，想象力比较活跃，学习劲头十足，能全力以赴，不断克服学习中碰到的困难．消极的情感则会抑制认知活动的开展，使人紧张、苦恼、过度的焦虑，稍有困难就畏缩不前，进而使认知活动迟钝、受阻．情感对学习还有一些其他的作用，这些都能体现情感对认知系统的影响，教学中若能充分发挥这些影响的积极方面，就能达到优化教学的目的．

二、情感教学在中学数学教学中的实施

1．新课改下的师生关系的转变教学的本质是师生之间的一种特殊的交往，由于教与学固有的授受关系，加上年龄、知识等因素，会有不平等的现象，这就要求教师做到理解学生，走进学生的心里，关注学生的行为特点，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，站在学生的角度看待学生的需求和期待，对学生的进步给予肯定，充分挖掘学生的闪光点．以宽容的态度对待学生，要善于倾听学生的不同意见，特别是学习中的不同见解．总之，教师在课堂上的行为原则应是:理解和平等，尊重和欣赏，建立和谐的师生关系．只有这样，才能充分发挥情感的各种功能，优化数学课堂，提高教学效率．

2．改进教学方法在新课程改革的形势下，教材的内容更为广泛，形式多样，更为贴近生活、贴近学生的实际，必然要求教师改变固有的教学方法．课堂上，多与学生交流沟通，鼓励学生积极主动参与学习过程，引导他们自觉提高自我意识和可持续发展意识，倡导学生形成积极主动、勇于探索的学习方式，多采用探究式学习、研究性学习、小组合作学习等多种方式，引导学生去感悟、体验教材中蕴含的显性或隐性的情感，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率．