乡村中学数学教学现况及措施研究

具体表现在:1．自卑心理较严重，耐挫能力较差部分农村学生往往由于成绩、操行方面弱于其他学生，很容易在心理上产生一种自卑倾向，行为上也常常表现为孤独、羞怯。尤其是一些留守学生，由于父母长期不在身边，祖父母又不善于交流，自卑心理更甚。由于种种原因，或是基础差，或者学习方法不当，或是因为环境不佳，经过努力后仍然得不到改善，于是责怪自己，怨恨自己，最后破罐破摔，以求心理负荷的释放。2．错误的学习动机，薄弱的基础知识部分农村家长受自身水平所限，与学生沟通不够，难以让学生明确学习动机，因而，学生难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，有把学习当作每日的必要的负担，由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不强，因而，学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长和教师的期望相差甚远。

二、农村中学的数学教学改进措施

(一)提高农村教师待遇与水平教育教学水平提高的关键在教师，要提高农村中学数学教师教育水平，没有一支高水平的教师队伍是不可能实现的。只有解决教师的后顾之忧，才能为农村中学留住教师。现在农村中学教师的待遇远远低于城区学校教师的待遇，这使一部分农村教师产生心理上的不平衡，纷纷寻找机会往城区学校调动。所以，要提高农村中学数学水平，当地政府或教育主管部门要尽可能提高农村教师的待遇，使他们的待遇不低于甚至高于城区学校教师的待遇，这样才能使他们安心在农村中学工作。同时，教育主管部门要在寒暑假举办一些专门针对农村数学教师的培训班，开展高水平教师和农村数学教师结对或交流等活动，从理论知识、教学、科研等方面提高农村现有数学教师的水平。

(二)提高农村学生学习数学的兴趣

针对前述农村学生的特点，应多关注其学习生活情况，提高其学习兴趣，比如说可以采取分层次教学方法，针对不同层次的学生因材施教。农村中学的学生智力因素、非智力因素、知识基础和能力水平在个体之间存在显著差异是不争的事实，因此，整齐划一的教学显然使得参差不齐的学生学习的差距越拉越大，应因学定教，分层次教学，使每个学生都能感受到进步，从而享受学习数学的乐趣。同时，教师应对教学过程进行反思，没有思考就没有数学，数学教学的重要特点就是要求学生善于思考，培养学生的数学思维，而非仅仅传授数学基本知识。教师在教学过程中，应改变其主导地位，使学生从被动接受者变为主动学习者，教师则由传授者和管理者转变成学生学习的引导者。因此，在教学过程中，教师应积极反思，给学生树立榜样，给予学生思考的空间，学生若养成了数学思考的习惯，对其以后的数学学习具有重要的意义。

(三)现代教育技术手段的应用

作为一名数学教师，在利用黑板的同时，还应利用现代的教育技术手段，如利用多媒体教学和网络，借鉴其他学校优秀教师的精品课课件，制作多媒体课件，提高课堂效率与教学质量。利用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理有极其强大交互式的特点，编制的数学教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的工具，能充分激发学生学习数学的兴趣，构建新的数学教学模式。［3］同时，一些有条件的农村中学，还可以直接利用网络上的一些优秀课程节选进行教学。只有社会、学校、教师、学生等几个方面共同努力，才能提高农村中学的数学教学水平。数学的教学活动是师生互动的一个有机整体，只有努力转变教育观念，采用先进的教学手段，努力进行课堂教学研究，真正树立以学生为主体的理念，充分发挥学生学习的主观能动作用，才能提高学生的学习兴趣，提高数学教学水平。