基于“生活教育理论”的综合性学习指导与实践

　　[摘要]在小学语文教学中教师要基于陶行知“生活即教育”的思想，积极引导学生参与到综合性学习中。教师要通过创设情境、拓展资源、组织实践活动、引导学生解决实际问题等方法组织学生参与综合性学习，提升语文综合素养。

　　[关键词]生活教育理论；综合性学习；教学策略

　　综合实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程，其目标是建立学生和生活之间的密切联系，促使他们对自然、社会、自我之间的关系产生整体认识和体验，进而提升他们的创新能力、实践能力。在小学语文教学中，教师若要组织学生参加综合性学习，要注意到学生和生活之间的关系，要依据“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的思想进行课程设计，这样才能让学生更积极主动地参与到实践活动中，提升其语文综合素养。

　　一、创设情境，唤醒学习体验

　　教师要积极创设生活化情境，这样能更好地唤醒学生的深层次情感体验，促使他们主动投入到学习活动中。创设情境的方法有很多种，利用多媒体课件能创设拟真、生动形象的情境，教师可以将视频、图片整合在一起，调动学生的感官。此外，教师还可以利用学生对故事的浓厚兴趣，利用真实生活中的人物和事件作为载体，讲述相关故事，并引发他们思考。

　　在学习《猴王出世》一课时，教师发现很多学生都对《西游记》的故事很感兴趣，于是便组织学生围绕“怎么表演课本剧”展开综合性活动。在该活动中，学生首先要自主展开拓展阅读，品读《西游记》著作的其他部分，然后要和小伙伴进行分组讨论，选择最感兴趣的场景编写课本剧再表演出来。为了进一步激发学生的参与兴趣，教师还设计了多媒体课件，将不同影视剧中的孙悟空、唐僧等人物形象剪辑在一起，让学生看得眼花缭乱。教师此后创设问题情境：“在这么多版本的《西游记》中，你最喜欢的是哪一个版本的孙悟空呢？如果让你来扮演孙悟空，你会如何演绎这个角色呢？”这样就很好地创设了情境，唤醒了学生的表演欲望。如有学生认为孙悟空在故事前期和后期的表现是不一样的，前期比较调皮，而且有着挑战权威的心理，但是后期不一样，变成一个一心求道，一心协助师父的徒弟。教师肯定了学生的想法，并鼓励他将自己心中的孙悟空演绎出来。

　　在创设情境的过程中，教师要关心学生的实际生活情况，了解他们对什么事物感兴趣，然后围绕相关的内容创设情境。这样设计的综合性学习项目更符合学生的认识和情感，能唤醒他们的学习体验。

　　二、拓展资源，充盈学习素材

　　在综合性学习中，教师可以利用生活中的各种资源有效开发和利用相关的教学内容。教师可以充分利用校园文化、运动场、图书馆等校内资源，微博、微信、网站等网络资源，博物馆、公园、社区服务中心等社会资源等，并利用它们设计各种有趣的活動，这样能更好地开辟教学资源，促使学生投入到丰富多彩的实践活动中。

　　在学习《北京的春天》一课时，教师发现不少学生都对传统风俗产生了浓厚的兴趣，于是便设计了“家乡的风俗”这个主题活动，引导他们参与进去。教师从多个角度入手拓展教学资源，首先，从校园文化资源入手，让学生围绕学校的“端午粽香飘”文化活动收集资料，如上网搜索一些包粽子的攻略，了解一下端午节的来历，还有哪些风俗习惯等。其次，教师尝试拓展网络资源，让学生上网搜索资料，看看各个地区有哪些不同的端午风俗，对照一下自己的家乡看看有什么异同点。此后教师还尝试拓展家庭资源，让学生向父母请教如何包粽子，并在他们的指导下尝试包粽子、品粽子，将参与亲子活动的感受用文字记录下来。最后，教师尽可能地拓展社区资源，如某社区在端午节期间招募志愿者，一起包粽子送给小区里的孤寡老人，于是教师便联系了该社区，让学生也参与到社区的敬老活动中。这样便全方位地拓展了各种学习资源，构筑起学校、家庭、社区多位一体的资源网络。

　　综合性学习并不是标准化或者模式化的学习方式，教师可以综合利用各种资源。教师要有较强的资源开放和应用意识，要积极联系相关的资源，还可以发动学生自主寻找感兴趣的资源，让他们进一步提升语文素养。

　　三、实践活动，创新学习形式

　　陶行知的生活教育理论提出，教育要和学生的实际生活相联系，反对死读书，要培养学生的创造性和独立工作能力。教师可引入多元化的创新学习模式，让综合性学习吸引更多学生的兴趣。教师可以优化实践活动的类型，采用调研、采访、研究、访问等丰富多彩的形式，让学生积极主动地投入到活动中。同时，教师也要注意组织的活动要和学生的实际生活结合起来，这样他们的参与度会更高。

　　在学习《千年梦圆在今朝》一课后，教师组织学生参与到综合性学习“说新闻”中。在该活动中，学生可以上网搜索一下各种新闻，找一找近期中国在科学技术上有什么重大创新；然后展开小组合作，一起制作一期新闻专题节目。教师不妨先给学生播放新闻，并引导他们总结新闻制作的要点，包括如何设计新闻主题，如何撰写新闻稿，怎样拍摄纪实类的视频，如何剪辑视频素材等。在学生有所了解后，他们再展开小组合作活动，尝试以新闻播报这种新颖的方式展开学习。如有学生发现近期新闻中有不少关于中国空间站的内容，包括“中国空间站核心舱发射成功”“天和核心舱完成在轨测试验证”“天舟二号货运飞船发射成功”“中国人首次进入自己的空间站”等一系列新闻，学生整合了这些新闻，围绕事件脉络展开整理并撰写了新闻稿。此外，他们还走上街头采访了路人，让他们说说对这件事情的看法。通过这样的实践活动，学生对如何进行新闻采访、怎样撰写新闻稿有了初步了解，而且也激发了他们的爱国热情。

　　“行是知之始，知是行之成”，陶行知认为要将“做”放在第一位，让学生在“劳力上劳心”，提倡“教学做合一”的法则，把“学”从“字纸篓，死读书，读死书”的教学变成培养学生能运用“活的知识”的课堂，提升学生的“行动能力、生活能力”。语文学科本身就有着较强的实践性，包含了很多生活知识。《语文课程标准》，提出教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在丰富多彩的实践活动中，学生学以致用，能更好地进行自主建构。

　　四、解决问题，强化学习应用

　　“生活即教育”，生活具有教育的意义，也决定了教育不能脱离生活，而要为改造生活发挥积极的作用。在学生的日常生活中，常常会遇到各种问题，教师要让他们认识到与其坐视不理，不如主动挑战困难尝试解决问题。在了解了哪些问题具有典型性后，教师可以选择有代表性的问题引导学生开展分组活动，尝试切实解决问题并强化学习应用。

　　在学习《两小儿辩日》一课后，教师以“辩论”为主题，组织学生开展综合性学习活动。首先，让学生回忆一下在生活中和父母有什么矛盾，尝试找出有代表性的事情。有的学生选择了“父母给自己報了很多兴趣班，让自己没有休息时间”“父母不允许自己看电脑打游戏，说影响学习”等主题。此后教师引导学生分成两部分，一部分作为“孩子”，另一部分作为“家长”开展辩论活动，双方各自说出自己的观点。有条件的话，教师还可以邀请家长参与到活动中和孩子展开辩论。在综合性学习中，教师还引导学生结合课文进行思考，说说如何才能让辩论更有效？怎样围绕中心思想提出充实的论据？如何把握住对方言论中的逻辑漏洞进行反击等，促使他们在实践中运用相关知识点。

　　陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”所以，语文学习也要帮助学生更好地生活，让他们更善于生活。不少小学生对手机有一定的依赖心理，教师可以让他们辩论手机对人的影响是好是坏；学生还可以观察家长的工作和劳动，并尝试参与到各种亲子活动中；学生还可以结合自己拖延、过分依赖父母等问题展开探讨，思考如何解决问题。这些主题都紧密围绕学生的真实生活展开，能帮助他们解决切实问题。

　　在语文课程改革的背景下，教师要积极探究学生和生活之间的关系，基于生活教育理论构筑丰富多彩的综合性学习课程，有计划、有目的地指导学生，这样才能促使学生真正吸收知识，提升语言建构和应用的综合能力。