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社会教育

来源:UC论文网2015-11-03 18:32

摘要:

第一章引论 1. 1问题的提出 学习型社会的到来和终身教育理念的提出,使得社会教育作为一个独立的研究领域和一种主要的教育形态越来越受到全社会的重视,并取得了很大的进步。但

第一章引论
    
1. 1问题的提出
    学习型社会的到来和终身教育理念的提出,使得社会教育作为一个独立的研究领域和一种主要的教育形态越来越受到全社会的重视,并取得了很大的进步。但随着社会教育理论研究和实践探索的深入,也存在不少困惑,比如如何更好的实现我国社会教育近百年传统的承续,完成传统社会教化向现代社会教育的顺利转型;如何更好的完成与国际社会教育的接轨,实现继承优秀传统与吸收先进文明的双赢;如何更好的关注与解决社会矛盾和社会问题,实现理论研究对社会实践的强力指导,等等。
    为了促进社会教育的理论深入和推动社会教育的实践关怀,笔者认为,将社会教育内容作为一个独立的范畴进行研究很有必要。对于社会教育内容的研究,将有助于补充和完善现代意义上的社会教育从引进介绍到本土研究,从概念解读到内容分析的理论框架结构,为社会教育的深入研究提供了理论层面的支持;究其实践意义而言,社会教育内容的研究为社会教育实践的深入奠定了基础。
   
1. 2已有研究成果述评
    鉴于社会教育内容研究具有独特的区域性和文化性等特征,所以更多关注的是国内的研究,重点参考民国时期社会教育内容的研究。笔者通过整理和归纳我国20世纪以来的社会教育研究的相关文献和资料,得出我国学者对社会教育内容的系统研究甚少,已有的研究成果主要包括以下几个方面:

    1.2.1社会教育的历史研究
    社会教育的历史研究是社会教育研究中一个较为重要而又深入的部分,也是在所查到的论文资料中比重最大的一部分。这方面的己有研究主要分为两个方面:
    其一,典型的社会教育家教育思想的研究
    近代以来,尤其是民国时期有一批著名的学者和教育家从理论和实践两方面对社会教育问题进行了研究和探索,留下了较为丰富的社会教育遗产,如蔡元培、晏阳初、陶行知、鲁迅、梁漱溟、黄炎培、、傅葆深、雷沛鸿、陈礼江、陈独秀、俞庆棠、马宗荣、梁启超等。从不同的视角对这些教育家社会教育思想的研究也成为当下社会教育研究的重要组成,如王雷的“‘开民智’、‘作新民’一陶行知与近代教育家群体论社会教育”一文从五个部分分别阐述了“陶行知论创造的社会教育”、“俞庆棠论扩大的社会教育”、“傅葆深论丰富的社会教育”、“雷沛鸿论制度化的社会教育”、“陈礼江论消极与积极的社会教育”等各具特色的社会教育理论,并进一步分析了这些内容丰富的社会教育思想所具有的强烈的社会对策性和教育对策性,以及对我们今天建设学习型社会所具有的积极的借鉴意义。①
    其二,典型的历史时期或地区社会教育的研究
    中国近代的社会教育研究大多从实施指导的角度进行,通过对全体民众的教育指导来达到改良社会的目的。已有的研究就不同时期、不同地区或民族的社会教育状况进行了研究,如“壮族传统社会教育概述”、“试析民国时期甘肃社会教育发展的原因和特点”、“二十世纪初的辽宁社会教育”“20世纪20—30年子七上海的社会教育”“中央苏区的社会教育研究”“试论建国后十七年河南农村社会教育的成就与经验”“抗战时期陕甘宁边区的社会教育与政治社会化”等等。

    1.2.2社会教育的比较研究
    社会教育的比较研究也是社会教育研究的重要组成部分,在所查阅的文献中,其数量也占很大的比重,其研究主要包括对美国日本英国三国社会教育的比较研究,具体包括社会教育的本质、教育观、教育模式、教育设施、管理经验、历史演变等方面,也有个别论文对俄罗斯和朝鲜等国的社会教育做了介绍。如王国辉,杨红在“21世纪日本社会教育改革的理论和实践”一文中分析了日本进入21世纪,社会教育改革和社会教育实践的不断深入,具体列举并分析了日本社会教育改革的三项原理,即市场化原理、地域主体性原理、推进终身学习原理。在这些原理的指导下,社会教育的实践也得以推广和深入,主要表现在日本社会教育、终身学习内容和形式的变化,多元文化共生教育策略的实施,社会教育行政重组和NPO的作用等方面。②

    1.2.3社会教育的理论研究
    这方面的研究主要包括对社会教育的本质、对象、功能、价值、制度等方面,对社会教育基本理论的研究有助于形成规范的认识范畴,建构系统的知识体系。如对社会教育功能的研究,扶小兰认为社会教育促进了城市民众思想和价值观、行为和生活方式的转变,塑造了现代城市人格,提升了城市人的精神文化水平,促进了传统城市人向现代城市人的转变。③
    社会教育内容的研究同样作为社会教育理论研究的重要部分,但缺少系统的研究,散见于一些著作中的相关研究主要集中于社会教育内容的简单介绍,在侯怀银等的((中国社会教育研究的回顾与展望))一文中较为详细的将这些著作和文献中的社会教育内容做了整理和分类,分别包括“四育说”、“人生全部活动说”、“五类十种说”、“分类实施说”、“五育说”和“十类说”等。①
    具体来讲,“四育说”包括智育的社会教育、德育的社会教育、体育的社会教育和美育的社会教育四类;“人生全部活动说”指受杜威“教育即生活”的影响形成的观点;“五类十种说”包括社会德育(品格教育、公民教育、团体训练)、社会情育(艺术教育、休闲教育)、社会智育(语文教育、科学教育)、社会体育(健康教育)、社会技术教育(职业教育、家事教育);“分类实施说”包括两种分法,一种指道德教育、科学教育、健康教育、武卫教育、文化教育、生产教育、政治教育;另一种指健康教育、生计教育、艺术教育、科学教育、公民教育、语文教育;“五育说”指通过借鉴普通教育的内容对社会教育内容进行的分类,包括德育、智育、体育和卫生教育、美育、职业技术教育等方面;“十类说”包括健康教育、品格教育、语文教育、休乐教育、科学教育、生计教育、家事教育、政治教育。
    总结上述社会教育的研究成果,笔者认为,研究者们对社会教育内容的历史研究和比较研究,做出了不少的研究成果,为社会教育研究的进一步深入奠定了基础;但也存在一定的不足,比如在社会教育的历史研究中,主要集中于对民国时期,相对缺少对我国古代社会教育思想和建国后社会教育状况的研究和挖掘;又如在社会教育的理论研究中,虽然在社会教育的概念、特征、制度意义等方面的研究取得了一定的成果,但缺乏较为系统和深入的研究,尤其是关于社会教育内容的研究更是少之又少,只是在谈到社会教育活动或社会教育事业发展的过程中几笔带过,而没有具体的研究社会教育内容的界定、特征以及具体的选择和实施等。
    
1.3研究宗旨和思路
    本研究旨在探讨社会教育内容的选择和实施。具体从以下四个方面研究:
    首先,通过对社会教育内涵的解读来探讨探讨的社会教育内容的概念及其主要特征。
    其次,对民国时期的社会教育内容从萌芽时期、初步确立时期、发展时期、分化时期、抗战时期五个阶段进行划分和实施考察。
    再次,在对社会教育内容历史考察基础上,从理论基础、依据、原则和范L司四个方面具体阐述社会教育内容的选择。
    最后,在系统分析和总结研究的基础上,从目的、途径和保障三方面提出了社会教育内容的实施。
   
1.4研究方法
  本选题主要运用文献法和历史法。采用文献法和历史法有助于明晰一些最基本的理论问题,考察和借鉴社会教育研究的相关成果,分析其他学科相关研究的一些成果,并获悉当前理论界对相关问题的研究进展与研究成果。

第二章 社会教育内容................. 17-22
2.1 何谓社会教育..................... 17-19
2.1.1 社会教育的内涵 ................17-18
2.1.2 社会教育内容................. 18-19
2.2 社会教育内容的............... 19-22
2.2.1 阶段性和整合性................ 19
2.2.2 适应性和超越性................ 19-20
2.2.3 实践性和理念性.................... 20-22
第三章 中国社会教育内容..................22-29
3.1 社会教育内容发展.................... 22-26
3.1.1 萌芽时期的社...................... 22-23
3.1.2 初步确立时期的社................... 23
3.1.3 发展时期的社会............... 23-24
3.1.4 分化时期的社会.............. 24-25
3.1.5 抗战时期的社会................. 25-26
3.2 社会教育内容实施............... 26-29
3.2.1 识字教育的..................... 26-27
3.2.2 社会体育的实................. 27
3.2.3 民众教育的实施............. 27-29
第四章 社会教育内容................29-39
4.1 社会教育内容选择......................29-31
4.1.1 社会教育内容选择的................ 29-30
4.1.2 社会教育内容选择................30-31
4.2 社会教育内容选择................... 31-32
4.2.1 社会教育目标制约社会教...................... 31
4.2.2 社会成员身心发展特点和发展水......................31-32
4.2.3 社会的经济、政治和文化背景................................32
4.2.4 社会发展形势的要求和社................ 32
4.3 社会教育内容选择...................... 32-34
4.3.1 科学性与主体性相结..................33
4.3.2 社会性与个体差异性相结..............33
4.3.3 现实性与超越性相结................. 33-34
4.3.4 传统性与现代性相结................. 34
4.4 社会教育内容选择的范围 ................34-39
4.4.1 社会关系方面....................35-37
4.4.2 社会实践方................... 37-39
第五章 社会教育内容........................39-45
.................................................

结语
  目前,关于社会教育内容的研究比较僵乏,系统的研究鱼待努力。对社会教育内容的研究,既是当今社会发展对教育、对人才的要求,也是社会教育自身发展的必然产物。因此,我们应以开放而谨慎的心态和广阔而专业的视野关注社会教育内容,重视社会教育内容的研究,用大教育观和终身教育的理念来完整的思考和解决教育问题,吸收和借鉴国外社会教育内容研究的先进经验,积极开展适合中国国情的社会教育内容的研究和实施。这样,我们的社会教育研究将更进一步,在承续近百年社会教育传统、实现与国际社会教育接轨等的研究方面做出更大努力,同时,我们的社会教育工作也将渐渐游刃有余,一些社会问题也将随着研究的深入渐渐的迎刃而解。

参考文献
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[2] 孙太雨,王一夫. 从旁枝到主干:新时期我国社会教育事业的发展对策及取向[J]. 继续教育研究. 2011(11)
[3] 曲铁华,慈玲玲. 辛亥革命前后社会教育发展比较研究[J]. 河北师范大学学报(教育科学版). 2011(09)
[4] 周慧梅. 域外观念与中国学制变革——基于20世纪30年代“社会教育制度建设”的考察[J]. 教育研究. 2011(05)
[5] 马云鹏. 我国青少年社会教育的发展[J]. 当代青年研究. 2011(04)
[6] 杨才林. 民国社会教育论纲[J]. 甘肃社会科学. 2011(02)
[7] 杨才林. 民国社会教育研究的若干问题[J]. 教育评论. 2010(05)
[8] 李润洲. 教育本质研究的反思与重构[J]. 教育研究. 2010(05)
[9] 马云鹏. 当前我国社会教育的效能与问题及对策探析——基于和谐社会的视阈[J]. 继续教育研究. 2010(03)
[10] 扶小兰. 论社会教育对近代中国社会的影响[J]. 中国成人教育. 2010(05)

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