电子教育游戏应用于某市小学数学教学方法

第一章电子教育游戏的概念特征

第一节电子教育游戏的概念

教育游戏是以现实的需求为基准，而产生的一个新兴事物。它作为一个新兴的名词，起源于20世纪80年代。最初教育游戏只是作为一些美国学者对电视游戏教育价值的研究中的一个名词而出现。随着电脑的普及，一些学者对教育游戏在游戏中的教育功能以及游戏在教育中的应用做出了相关关注和研究。教育游戏简单的说，就是具有教育功能的电脑游戏，它既具有游戏性，又具有教育性。但是对于教育游戏的具体定义至今还没有一个统一的界定。在教育游戏出现之前，有几个与教育游戏内涵表达相类似的词。

严肃游戏。严肃游戏多为国外引用严肃游戏是视频与计算机游戏的一种，其最主要目的是教育和训练，并非普通游戏的娱乐功能。严肃游戏具有游戏的外观和感觉，是对现实事件或者过程的模拟。

轻游戏。轻游戏多为中国香港地区引用。香港中文大学的尚俊杰在其《轻游戏：教育游戏的希望和未来》中提出轻游戏这一概念，并为其注解即教育软件与主流游戏内在动机的结合。同时也明晰了严肃游戏和轻游戏的定义，即为专门用于教育而不是普通的娱乐为目的所开发的游戏产品和软件。轻游戏因其具有明确的教学目的而不同于广泛的益智游戏，不应成为普通电脑游戏的一部分。

随着一些学者研究的深入，他们试图对教育游戏进行定义。如：教育游戏是把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增加学习者关注的因素引入到教育软件中，是一种带有趣味性的学习软件。还有的学者认为教育游戏是带有教育意义的游戏，是游戏与教育的合成物，能够引起学习动机并且能够产生学习效果。

由以上与教育游戏类似的定义和教育游戏的定义可以看出，教育游戏主要限定于计算机当中，能够激发学生的学习动机和兴趣，具有教育性和游戏性，而且多指计算机软件，它可以提供游戏者在一定的教育游戏中学习。

综上所述，教育游戏是具有教育功能的电脑游戏，它把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增加学习者关注的因素引入到教育软件中，并且带有一定的趣味性。本文提及的电子教育游戏与教育游戏是同概念词汇，因为教育游戏是新型概念，此处的“电子”作为着重强调出现。此后出现的电子教育游戏就指的是教育游戏。

第二节电子教育游戏的分类与特性

一、电子教育游戏的分类

（一）电子教育游戏属于电子游戏中的一个分支，因此若要按照电子游戏本身的特点进行分类，可以将教育游戏分为动作类、冒险类、策略类、角色扮演类、体育类、益智类等。

1.动作类游戏：这类游戏要求游戏者根据所选角色的设定在游戏情境中完成跳跃、移动、、防守等相关动作。培养游戏者的手眼协调能力和迅速反应能力是动作类游戏的目标。

2.冒险类游戏：冒险、故事、解继是冒险类游戏的三大要素。此类游戏为游戏者提供一个特定的故事背景，使得游戏者选择的游戏角色在充满悬念的情景中进行冒险，然后选择需要的道具，完成解链的任务。

3.策略类游戏：策略类游戏提供了一个复杂的故事情节，让游戏者运动一定的策略来收集资源、制定战术从而达到战胜对手的目的，此类游戏中强调的是使用策略而不是快速的动作和迅速的反应。

4.角色扮演类：角色扮演类游戏起源于纸上的角色扮演游戏，它通常会模拟一个虚拟世界，玩家会选择一个角色，通过战斗等活动不断升级，从而体会游戏的乐趣。在此种游戏中，情感世界的体验是最为强烈的，能给游戏者深刻的体验。

5.体育类游戏：体育类游戏一般指的是赛车、足球、篮球等活动，棋类、纸牌也被包含其中。

6.益智类游戏：益智类游戏是一种制作简单、体积较小的游戏，它的操作也很简单，故事情节不完整，没有角色的设定，但是它考验游戏者的观察、思考以及逻辑判断能力，有利于培养游戏者的智力水平。

（二）按照传播媒介的标准，电子教育游戏可以分为单机游戏与网络游戏。

单机游戏即为可以个人独自完成游戏的平台。它的操作也是一台计算机。它的情节比较简单，互动性较差，内容的丰富性不及网络游戏。

网络游戏即是多人参与完成的，由多台计算机组成的，以计算机网络为传播媒介的游戏。它的游戏情节曲折、交互性强、功能强大且任务多样。

（三）按照课程内容可以将电子教育游戏分为以课程学习为内容的游戏、意识开发游戏、学习专门知识或者技能训练的游戏。

以课程学习为内容的游戏是指从小学到高中这一阶段的课程内容开发的教育游戏。

学习专门知识或技能训练游戏是指以学习各种常识、信息及大学水平的知识学习型游戏，同时还有企业里利用于各种技能训练的游戏。

第二章电子教育游戏在银川市小学数学教学中的应用现状

电子教育游戏在我国的应用历史还较短，将其应用于教学的实践一般多发生于沿海发达地区。西北地区的应用调查较为少数，为了对电子教育游戏在银川市的应用状况有个大致所以在将电子教育游戏应用于银川直小学數—学之前一先对其的应用现状以调查问卷的形式，做出一个梳理，以便其后的研究分析。

第一节电子教育游戏在银川市小学数学教学中的应用现状

笔者通过在银川市第二十一小学、第二十小学和银川市西夏区第九小学的小学数学教师进行了问卷调查，分析了结果。被调查教师分布情况，银川市二十一小学28人，银川市二十小学18人，银川市第九小学12人。

一、调查问卷的基本情况

（一）调查对象

本次调查的被试对象为银川市二十一小学、二十小学和银川第九小学的小学数学教师。由于只选取这三所小学的教师做为调查对象，不具有调查银川市多所小学的普遍性，但是所调查的内容具有一定的参考价值。

（二）调研的内容

本问卷的内容是关于电子教育游戏在小学教学中的应用状况的调查，主要调查的主要内容为教师的基本情况、电子教育游戏被教师的认可、了解程度以及在教学应用中存在的问题。

（三）问卷设计

本问卷是由张明娟的《教育游戏在小学英语教学中的应用研究》中的《教育游戏在小学英语教学中的应用现状调査问卷》改编的。

二、调查结果与结果分析

（一）教师对教育游戏的接受和了解程度

p>

第二节电子教育游戏在银川市小学数学教学应用中存在的问题

传统的小学数学教学方式仍为我国主导的教学方式且在银川市辅助教学的方式也较为缺乏。针对小学数学教学中存在的一元的教学方式和学生学习兴趣不高的特点，电子教育游戏做为传统教学的辅导方式被应用于教学中。但是每一种教学活动都有其自身的不足之处，在银川市第九小学和二十一小学的访谈和问卷调查中了解到如下情况：

一、应用不足

在发放的调查问卷中，有91.2%的被调查教师没有使用过电子教育游戏。而在银川市第九小学和银川市二十一小学的教师访谈中，被问及的六位教师中，只有一位教师明确表示自己使用过电子教育游戏，而其余五位教师，有四位表示没有听说过电子教育游戏或教育游戏这一名称，一位表示听说过但没有使用过而且也不是很了解电子教育游戏。由这些数据显示，电子教育游戏的使用并不广泛。据被访谈教师的介绍，在银川市二十一小学和第九小学辅佐传统教学方式的教学活动在银川市一般有、电子白板等，电子教育游戏的应用并不广泛。电子教育游戏做为传统教学的辅助活动在银川市没有被广泛接受。

二、支持度不高

在与银川市第九小学王老师交谈中，她指出自己曾经使用过电子教育游戏辅助教学，但是在教学后教师和家长的普遍反响不强烈。王老师指出在使用电子教育游戏辅助教学时，教学效果没有预期的明显，而且课堂纪律容易产生混乱，给老师的管理造成了一定的困扰。家长也反映在使用电子教育游戏辅助教学时，学生沉迷于电子教育游戏的游戏环境中，对学生学习的促进作用没有得到明显提升，并且还存在着会影响学生学习的担忧。被访谈教师表示如果电子教育游戏可以明显的提高学生的学习成绩，那么他们愿意试用。但是为了保证升学率，现在仍会使用的已经熟悉的辅助教学活动，而对于电子教育游戏在教学中的尝试，被访谈教师只表示如果上课时间和备课任务允许，那么也会尝试电子教育游戏提高学生的兴趣，但是对电子教育游戏的所能产生的效果表示仍然存有疑虑。

三、电子教育游戏软件有待改善

由于国内的电子教育游戏正处于起步阶段，在电子教育游戏的软件设计上游戏性和教育性还没有得到很好的结合。教师和家长在试用电子教育游戏时对它本身存在的游戏性产生了一定的疑虑。使用过电子教育游戏的访谈教师表示，她曾经使用过的电子教育游戏软件的内容并没有和教学完整的契合，她使用的软件的游戏性偏重，影响了预设的游戏效果。电子教育游戏软件在设计时需要考虑不同年龄段的学生的心理特点以及学习内容的难易程度。电子教育游戏软件设计得过于复杂或者简单都会影响学生对游戏软件的使用。如果软件的游戏性过强又无法起到对学生教育的目的，反而还会让学生产生沉迷于游戏的可能。但是电子教育游戏软件的教育性过强也会影响到学生对游戏软件的兴趣和使用。被访谈教师表示在电子教育游戏软件开发方面仍需要很多改善和调整。

第三章电子教育游戏在银川市小学数学教学应用实验研究........17

第一节影响电子教育游戏实验设计的因素........17

第二节实验实施案例：.......20

第三节应用效果分析......23

第四章电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式......27

第一节电子教育游戏在小学数学教学中应用原则......27

第二节电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式.........28

第四章电子教育游戏在小学数学教学中的应用方式

电子教育游戏被应用于教学时，也有其应该相应遵守的原则，这样才能达到理想的效果。

第一节电子教育游戏在小学数学教学中应用原则

一、明确教学目标

教学目标是教学过程的指挥棒，在教学过程中不能无目的的使用电子教育游戏，如果盲目的使用电子教育游戏只能达不到设定的教学目标，达到的结果也会是徒劳无功的。所以在选择电子教育游戏时，要以完成教学目标为目的，并且要受到教学过程的制约。

二、合理定位教师角色

教师的角色受电子教育游戏的娱乐性和小学生较为薄弱的自制力的影响，教师需要确定在指导学生完成电子教育游戏的过程中始终处于主导地位。在学生逐渐熟悉了电子教育游戏的操作和规则之后，教师可以适当的减弱主导性，增强学生的主体性。教师在指导、监督学生使用电子教育游戏的过程中，担任了多重的角色。教师在完成这些角色之前，必须首先了解和掌握学生们的心理特点、学习情况、兴趣爱好等。根据这些学生的特性再选择适合的电子教育游戏。这样才更好的担任多种角色。教师的角色首先是主导者，在电子教育游戏的使用初期引导和帮助学生按照游戏步骤完成电子教育游戏，理解游戏规则。其次，在学生逐渐熟悉电子教育游戏的步骤和规则之后，就担任了游戏环境的管理者的角色。电子教育游戏的环境此时也是学习环境游戏环境的控制和管理可以更好的帮助学生在优良的游戏环境中学习，教师在充当管理者的同时，引导学生培养正确的情感态度价值观。再次，教师在监督学生使用电子教育游戏的过程中，也应该做为一个游戏者的角色使用电子教育游戏，这样才能更加具体全面的理解学生在使用电子教育游戏的过程中会出现哪些问题包括电子教育游戏的设置和选择还有哪些不合理的地方，从而帮助学生答疑以及顺利的培养学生的知识技能。

总结和展望

游戏是人的本性，尤其对于儿童来讲，游戏更是发展自身不可获取的一种活动，教育中的游戏，以其活拨生动的形式，为教学中注入活力，益于学生的学习。电子教育游戏在教学中的应用，可以辅助教学，同时让学生在丰富多彩的教学情境中采用新的学习方式、学习态度、思维方式以及新的探究知识的模式。由于电子教育游戏的娱乐性符合儿童好动、喜欢游戏的天性，所以电子教育游戏在教学中的应用可以让儿童在游戏中，愉悦的发展个性、培养能力，获得知识。

虽然电子教育游戏有着自身的优点，但是并不是代表电子教育游戏就可以完全的取代传统的教学活动一讲授式的教学活动，在应用电子教育游戏在教学中应用的时候，还出现了一些新的问题。如何更好的将电子教育游戏应用于课堂，发挥电子教育游戏的优势，根据数学教学的特点和内容，使电子教育游戏与教学内容、教学目标有机结合，达到数学学习效果的最优化。在实施本研究的过程中，选择了若干电子教育游戏作为载体，在教师教学与学生学习的过程中，利用电子教育游戏的教育功能与讲授的教学活动相整合，实现了两种教学活动的优势互补。

同时电子教育游戏的优缺点，也使得教育工作者对电子教育游戏的态度，不能太过依赖。固然电子教育游戏的诸多优点，说明了电子教育游戏在教学中应用的可取性和优势，虽然教师对电子教育游戏的态度并不排斥，也表示愿意尝试，但是电子教育游戏存在的缺点，也使得教师对电子教育游戏的使用产生了一定的担忧。教师担忧电子教育游戏被应用于教学之后，电子教育游戏的内容是否可以与学生的学习顺利的产生化学反应，电子教育游戏的内容是否有利于学生的身心发展。这一担忧产生的主要因素是由于电子教育游戏是新兴事物，教师对于电子教育游戏的关注比较少，同时电子教育游戏在教学中的应用研究在我国的情况也不多。由此看来，转变教师对电子教育游戏的态度是至关重要的。成功的运用电子教育游戏帮助学科教学，并且使得其广泛传播，并且有相应的应用指导，那么这一困境就会慢慢改善。

参考文献（略）