尊与社会支持对初中生主观幸福感的关系

来源：UC论文网2015-11-14 15:49

摘要：

长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、总体情感、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到

　　长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、总体情感、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较的少。随着心理学的不断发展，学者们逐渐意识到如何使人们感到幸福和总体情感并不等同于对消极情绪和心理状态的研究，因此有关积极心理，如乐观、总体情感、满足、幸福等心理的研究日益增多，形成了积极心理学（Positive Psychology）的研究雏形[1]。主观幸福感（Subjective Well-being，SWB）作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，更是受到格外的关注。Diener认为主观幸福感具有三个基本特点：主观性、相对稳定性和整体性，它由两个基本成分组成：认知成分和情感成分，前者指生活满意度，后者包括正性情感和负性情感，即现在学者一般都认同的主观幸福感的三个纬度[2]。
　　心理学家从实证的角度对幸福的构成、影响幸福的各种社会心理因素进行研究，以期能对幸福问题有个准确、深入的把握。有关成人的研究工作已经进行了许多，但有关青少年主观幸福感的研究则起步不久。因此，大力开展青少年主观幸福感的研究一方面可丰富和深化主观幸福感研究的理论成果，另一方面可有助于改善和提高青少年的生活质量，促进青少年身心健康，为教育工作者做好初中生心理教育工作提供依据，具有十分重要的理论和现实意义[3]。本文从自尊、社会支持与主观幸福感三者出发，以中学生群体为对象，在前人研究的基础上进一步分析，调查了解中学生主观幸福感与领悟社会支持和自尊的现状及三者之间的关系。
　　2对象与方法
　　2.1 对象
　　本研究采用分层取样的方法，被试来自安徽省安庆市和池州市两所中学, 共发放问卷260份,回收248份,剔除有明显规律性(如答案全部填写成一个数字),或一个条目填写了两个答案和答案缺失不完整的26份问卷,有效问卷202份，有效率为81.5%。
　　2.2 工具
　　2.2.1主观幸福感量表
　　该量表由生活满意度和总体情感指数量表组成，生活满意度由Diener等人编制，包括5个项目，7级评分，要求被试对每一个项目做1（强烈反对）到7（强烈赞成）的评定，量表分为各题目的总分，得分越高说明生活满意度越高[4]。总体情感量表共14个题目，报告被试在过去一周内所体验到的情绪，值越高说明情感指数越高[5]，本研究中两个分量表的内部一致性信度分别为0.82和0.80。
　　2.2.2自尊量表
　　采用最先由Rosenberg(1965)编制，后有季益富、于欣(1993)翻译并修订为中文版的SES量表。其是用于评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受的量表。由10个条目组成，分4级评分，分值越高，自尊程度越高[6]。该量表是国内外常用的自尊自评量表，Dobson等人(1979) 和Flenming等人(1984) 分别报告了该量表的a系数为:0.7和0.8。
　　2.2.3领悟社会支持量表
　　对领悟社会支持来源的测量通过参照姜乾金编制的《领悟社会支持量表》进行，主要改动是将“领导、亲戚、同事”改为“老师、同学、亲戚” [7]。该量表共12个条目，由家庭支持、朋友支持、其他支持(老师、同学、亲戚)三个分量表组成，每个分量表含4个条目。本量表为7点量表，选项从1=极不同意，到7=极同意。社会支持总分由三个指标的分数相加而成，分数越高，得到的总的社会支持程度越高。该量表具有较高的信度和效度[8]。本次领悟社会支持来源测量的a系数为：全量表：0.88；家庭支持：0.87；朋友支持：0.85；其他支持：0.91。
　　2.3 程序
　　统一发放调查问卷，统一指导语，进行测量。对施测后所得的数据采用SPSS16.0 for windows软件统计包进行处理。
　　3 结果分析
　　3.1被试的一般情况
　　在最后收回的有效问卷中，被试主要统计特征为其中男94名(46%)，女108名(54%)。初一96人（47.5%）、初二106人（52.5%）、城镇和乡村来源学生分别为22人（10.9%）和180人（89.1%）。家庭结构中独生子女78人（38.6%），非独生子女124人（61.4%）。单亲家庭12人（5.9%），非单亲家庭190人（94.1%），父母都没有外出打工114人（56.4%），父母都外出或只有一方外出88人（43.6%）。
　　3.1中学生自尊、领悟社会支持与主观幸福感的人口学变量分析
　　对不同年级﹑性别﹑生源地﹑家庭结构进行了独立样本t检验，结果如表1。
　　表1 初中生主观幸福感、自尊、领悟社会支持与在年级,性别,生源地,家庭结构上的差异(M±SD)
　　生活满意度
　　总体情感指数
　　主观幸福感
　　自尊
　　社会支持
　　年级
　　初一
　　20.35±4.726
　　51.54±10.631
　　71.90±11.547
　　24.45±2.487
　　61.47±12.016
　　初二
　　19.41±5.078
　　48.98±8.213
　　68.39±10.410
　　24.32±2.409
　　61.20±10.302
　　F
　　0.519
　　7.417
　　0.886
　　0.549
　　1.785
　　P
　　0.472
　　0.007
　　0.348
　　0.460
　　0.183
　　性别
　　男
　　19.93±4.997
　　50.20±8.862
　　70.13±10.905
　　24.5±2.275
　　62.03±11.023
　　女
　　19.80±4.883
　　50.19±10.067
　　69.99±11.276
　　24.27±2.582
　　60.71±11.223
　　F
　　0.025
　　0.594
　　0.117
　　1.887
　　0.087
　　P
　　0.876
　　0.442
　　0.733
　　0.171
　　0.769
　　生源地
　　城镇
　　22.32±6.350
　　54.59±10.201
　　76.91±12.220
　　23.68±3.014
　　63.91±8.535
　　农村
　　19.56±4.655
　　49.66±19.30
　　69.22±10.668
　　24.47±2.357
　　61.01±11.377
　　F
　　4.444
　　1.757
　　2.218
　　0.955
　　1.374
　　P
　　0.036
　　0.187
　　0.138
　　0.330
　　0.242
　　家庭结构
　　独生子女
　　20.32±5.342
　　51.65±10.139
　　71.97±11.959
　　24.36±2.528
61.36±11.469
　　非独生子女
　　19.56±4.642
　　49.28±9.000
　　68.85±10.354
　　24.40±2.395
　　61.31±10.946
　　F
　　1.106
　　1.322
　　0.592
　　0.071
　　0.372
　　P
　　0.294
　　0.252
　　0.442
　　0.790
　　0.543
　　单亲家庭
　　18.33±5.598
　　50.12±9.162
　　69.751±2.344
　　25.58±3.895
　　58.33±8.616
　　非单亲家庭
　　19.95±4.880
　　51.42±14.349
　　70.07±11.029
　　24.31±2.314
　　61.52±11.253
　　F
　　0.175
　　7.408
　　0.802
　　8.284
　　0.700
　　P
　　0.676
　　0.007
　　0.371
　　0.004
　　0.404
　　父母都无
　　外出打工
　　20.10±4.793
　　51.01±9.354
　　71.11±10.963
　　24.46±2.511
　　61.25±11.179
　　父母都外出或
　　只有一方外出
　　19.55±5.101
　　49.15±9.643
　　68.69±11.140
　　24.28±2.358
　　61.42±11.111
　　F
　　0.352
　　0.062
　　0.079
　　0.666
　　0.032
　　P
　　0.554
　　0.803
　　0.779
　　0.415
　　0.857
　　注：*表示p＜0.05 **表示p＜0.01 ***表示p＜0.001
　　表1表明，不同年级的中学生在总体情感指数上存在极其显著差异（p<0.01）,其中,城镇和农村中学生在生活满意度方面存在显著差异，家庭结构中单亲家庭与非单亲家庭在总体情感指数中存在极其显著差异，在自尊量表中也存在极其显著差异，其它变量差异不显著。
　　3.2 中学生主观幸福感与自尊及领悟社会支持各水平的相关分析
　　表2列出了主观幸福感与自尊、领悟社会支持以及各分量表以及各维度之间的相关矩阵, 情况如下(表2)。
　　表2 初中生主观幸福感与自尊、领悟社会支持各变量之间相关
　　变量
　　生活
　　满意度
　　总体情感
　　指数
　　主观
　　幸福感
　　自尊
　　家人
　　支持
　　朋友
　　支持
　　其它
　　支持
　　领悟社会支持
　　生活满意度
　　1
　　总体情感指数
　　0.087
　　1
　　主观性幸福感
　　0.519**
　　0.897**
　　1
　　自尊
　　0.128*
　　0.045
　　0.185**
　　1
　　家人支持
　　0.209**
　　0.150*
　　0.222**
　　0.061
　　1
　　朋友支持
　　0.194**
　　0.094
　　0.167*
　　0.048
　　0.312**
　　1
　　其它支持
　　0.213**
　　0.039
　　0.128
　　0.033
　　0.422**
　　0.598**
　　1
　　社会支持
　　0.258**
　　0.118
　　0.215**
　　0.033
　　0.713**
　　0.829**
　　0.834**
　　1
　　注：*表示p＜0.05 **表示p＜0.01 ***表示p＜0.001
　　由表2中可以看出:主观幸福感总分及各维度与领悟社会支持总分及各维度相关显著(P<0.01)，其中生活满意度与领悟社会支持总分及各维度呈显著相关(P<0.01)，与自尊呈正相关(P<0.05)。总体情感指数与社会支持中家人支持呈相关(P<0.05)，与自尊相关不显著(P>0.05)。主观幸福感与朋友支持，家人支持以及领悟社会支持总分呈显著相关(P<0.01)，与自尊呈显著正相关(P<0.01)。
　　3.3 初中生自尊与领悟社会支持各指标对主观幸福感的多元回归分析
　　分别以初中生自尊、领悟社会支持、家人支持、朋友支持、其它支持为自变量, 以主观幸福感为因变量，用enter法进行回归分析, 结果见表3。结果表明，不同来源的社会支持和自尊对主观幸福感的预测力不同，其中朋友支持其它支持与自尊对主观幸福感具有的预测力，而家庭支持其它支持对主观幸福感及其指标的作用不显著。由此可见，自尊、朋友支持对主观幸福感有影响作用。
　　表3 初中生自尊、领悟社会支持对主观幸福感的回归分析
　　B
　　Beta
　　t
　　P值
　　R2
　　调整后R2
　　自尊
　　0.521
　　0.198
　　2.935 **
　　0.004
　　0.091
　　0.082
　　家人支持
　　0.361
　　0.137
　　1.974
　　0.331
　　0.053
　　0.033
　　朋友支持
　　0.684
　　0.222
　　3.217 **
　　0.002
　　0.110
　　0.088
　　其它支持
　　1.105
　　0.106
　　0.581
　　0.562
　　0.049
　　0.044
　　领悟
　　社会支持
　　1.195
　　0.026
　　0.371
　　0.711
　　0.031
　　0.029
　　注：*表示p＜0.05 **表示p＜0.01 ***表示p＜0.001
　　4 讨论
　　4.1 初中生自尊﹑领悟社会支持与主观幸福感的差异状况分析
　　研究表明，初中生的主观幸福感和领悟社会支持处于中等偏上水平，而初中生的自尊处于中等偏下水平，这可能由于被试中大多数为农村学生有关，而城镇学生相比农村学生可能存在更多的优越性。首先，初中生体验到的总体情感指数在年级上存在差异, 初一学生体验到的总体情感程度比初一学生多，这可能由于初二学生比初一学生感受更多的升学压力，因此感受到的幸福感程度不高。其次，城镇和农村初中生在生活满意度方面存在显著差异，城镇学生相比农村学生对生活更满意，这可能是由于城镇居民和农村居民在生活水平各方面还存在差异。最后，初中生家庭结构中单亲家庭与非单亲家庭在总体情感指数和自尊中也存在极其显著差异，单亲家庭的学生感受到的幸福感低于非单亲家庭中的学生，单亲家庭学生自尊程度比非单亲家庭低，这可能是由于单亲家庭中的学生感受到来自父母的关心照顾没有非单亲家庭多，受到的歧视和困难更多，单亲家庭中的学生生活更艰辛。
　　4.2 初中生自尊﹑领悟社会支持与主观幸福感的相关和回归分析
　　通过对自尊、领悟社会支持及其不同来源与主观幸福感的皮尔逊相关分析中发现，生活满意度、总体情感指数、主观幸福感和家庭支持、朋友支持、其他支持以及领悟社会支持总分呈显著正相关。
生活满意度与自尊呈正相关，主观幸福感与自尊呈显著正相关。即自尊越高，其主观幸福感越高；领悟到的社会支持越多，主观幸福感也越高，所以自尊与领悟社会支持是影响主观幸福感的两个重要因素。与以往的研究结果相符[9]。
　　为了进一步了解自尊与领悟社会支持的不同来源谁对主观幸福感的影响更大一些，以主观幸福感为因变量，以自尊、领悟社会支持及其不同来源为自变量，对数据进行多元回归分析，结果表明，不同来源的社会支持和自尊对主观幸福感的作用不同，预测力不同，其中朋友支持与自尊对主观幸福感具有的预测力最大，而家庭支持其它支持对主观幸福感及其指标的作用不显著。说明在领悟社会支持的因素中，朋友支持是初中生主观幸福感的重要影响因素,领悟社会支持朋友支持水平的提高会对主观幸福感起到积极的作用。在中学阶段，同性朋友是他们重要的社会支持，能够给予其更多的情感帮助，理解、领悟和体会到更多的来自朋友的支持，就会更加自信,引起较为积极的自我评价，进而提高对幸福感的主观感受[10]。
　　自尊以深层次心境的形式存在于人的心理背景, 直接制约着人的情绪情感, 间接影响人的活动动机和行为, 在心理健康等方面具有重要的心理意义[11]。高自尊个体倾向积极看待问题, 对自己持肯定态度, 能较好地处理各种生活及学习问题, 幸福感水平较高, 低自尊个体倾向消极解决问题, 常常否定自己的行为, 幸福感水平较低, 情绪低落，个体感受到的幸福感水平将直接影响其心理健康水平[12]。因此，自尊对主观幸福感产生一定的影响作用, 而主观幸福感是反映个体心理健康的一个重要心理指标, 自尊对主观幸福感预测作用进一步研究初中生的心理健康状况起到了重要影响。
　　4.3 本研究的局限
　　由于研究者自身局限，本研究样本量较小，样本代表性不够强，是否能够在更大的范围推广还有待考察。主观幸福感和领悟社会支持量表还需要进一步的完善和修订。本研究表明自尊和社会支持是影响主观幸福感的重要因素，它也可能是社会支持影响主观幸福感的一个中介因素[6]，社会支持通过影响自尊来影响主观幸福感，自尊是否是领悟社会支持与心理幸福感两者关系中间的中介变量,有待未来研究进一步探索。
　　5 结论
　　初中生不同生源地的生活满意度在存在显著性差异，不同家庭结构的总体情感指数和自尊存在差异，其它维度无显著性差异。自尊与领悟社会支持和主观幸福感各维度都有不同程度的相关。自尊和领悟社会支持中朋友支持是主观幸福感的重要影响因素。

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