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体验“生活大数学”,实现作业的“减负增效”

来源:UC论文网2015-11-15 17:50

摘要:

创设情境,形成问题,使学生自愿学,数学能力训练中体验生活化, 数学应用题教学中的生活化,选数学作业题,改革传统的作业评判标准。 正文: 把数学和学生生活实际联系起来,

创设情境,形成问题,使学生自愿学,数学能力训练中体验“生活化”, 数学应用题教学中的生活化,选数学作业题,改革传统的作业评判标准。

 

  正文:
把数学和学生生活实际联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切自然。然而在以数学教学中,教师非常重视数学知识的传授,很少关注数学知识与学生实际生活的联系。学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,学生走进课堂感到了数学有用,走出课堂,就感受不到数学的趣味和作用,如何改变这一现状呢?下面就我在教学中的一些经验谈一些自己的见解。
一、创设情境,形成问题,使学生自愿学
情境的创设关键在于情,以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,形成问题,问题可以由教师在情境中提出,也可以由学生提出,但是提出的问题要击中思维的燃点,这样才能把全体学生的认识系统迅速唤醒,从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情激发起来,萌发学习兴趣,认识系统开始运转。
二、数学能力训练中体验“生活化”
数学起源于生活又应用于生活,数学课堂教学应该着力体现“小课堂,大社
会”的理念,让学生贴进生活激情去发现数学问题,运用所学的数学知识解决实际问题,培养学生运用知识以及作出决策的能力。
有意让学生通过观察,分析、运用、了解数学知识在生活中的实际作用,目的是陪养学生多用数学眼光看问题,多用数学头脑想问题,增强学生运用数学知
识解决实际问题的意识,长期使用探讨式学式,学生还会认为数学没有用吗?
三、数学应用题教学中的生活化
学生喜欢在实践中学习,在生活中运用,把应用题与生活的问题联系起来,首先要让学生懂得生活中的通常道理,再去理解应用题的数量关系,然后运用到生活中去解决实际问题,如:在《列方程解应用题》这节课时,我围绕着“今天我当家”这样一个小主题,根据当家必须做菜、做饭、打扫卫生等具体事情,结合钱、时间,如何安排等具体情况,设计了一系列的数学方程应用题,如要如何统筹安排买菜做饭的时间,买菜时间用同样的钱可以买哪些不同的菜……
这种把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣,活生生的题目的教学方法,使学生积极主动地投入到学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
四、选数学作业题
所谓精选数学作业题,就是根据教学进度,从课本和练习册中,把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做作业题得到期望的发展,而且练的恰到好处。为什么要精选?有“质”和“量”两方面的原因。
就“质”而言,我们可以从理论上更深刻地揭示精选数学作业的重要性,如果学生是通过“做和反思”学习数学的,那么他们做什么样的数学题,将就形成什么样的数学经验和能力,并进一步积淀和升华为什么样的数学概念,从某种意义上讲,对学生应做什么样的数学题,不仅反应了教师的数学教学经验,还折射出他们的数学教育观念,而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和考试题目的编拟,也反映了他们的教育价值观。
就“量”而言,认真多做数学题,确有提高成绩之效,但凭“题海”取胜,负担过重事倍功半,而数学练习是一个循序渐进的过程,学生掌握知识不可能毕其功于一役,这就从两方面决定了数学作业不能过滥,更不能简单地以热求巧,
而必须精选,这是减负的重要手段。
五、改革传统的作业评判标准
段谓改革传统的作业评判标准,把学习的主动权交给学生,就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定,学生不会做的题可以不做,只要在会做的题做完后,回答下面三个问题就算完成了作业。
1、写出这次作业中,你独立完成的题的序号和在别人帮助下弄懂并完成的题的序号。
2、写出这次作业中,不会做的题的序号,力求分析不会做的原因。
3、此次作业你用到了哪些知识?掌握了哪些技能?你的最大收获是什么?
这样能使教师迅速、清晰地把握学生的作业情况和实际水平,使学生摒弃抄袭性,自欺欺人的不良学风,强化学生对所学知识的复习,对所用技能、方法进行巩固。我们要适应素质教育的发展要求,我们就必须让“数学回归生活,实际减负增效”。这样才能培养学生的学习兴趣,大幅提高学生素质,培养学生的自主创新能力。

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