培养成人教育学员自主学习的能力
来源：UC论文网2015-12-04 20:48
摘要：
关键词：自主学习,成教学员,能力培养 一、自主学习的定义和特征 自主（autonomy）一词源自希腊文autonomia,意为自治、自制权、自由。自主学习（Autonomous Learning）,这一概念是教育学领域
关键词：自主学习,成教学员,能力培养
一、“自主学习”的定义和特征
“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”,意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）,这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探索性方向发展的新趋势【1】。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。而自主学习能力是指一种自我发展，可持续性发展的潜能。
自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征【2】。主体性，即自主学习贯彻“以学习者为中心”的教育思想，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者。能动性，即自主学习有别于各种形式的他主学习，自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性，即自主学习把学习建立在人的独立性方面，要求学习者摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题。创新性，即学习者能独立、自主、开放性地学习，学习实践中勤于思考、多向思维、注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。
二、成教学员自主学习能力的培养途径
成教学员在学习中能投入的精力和时间有限，原有的知识基础参差不齐，学习形式主要以业余为主，我们应将成人高等教育培养目标定位为：帮助受教育者掌握适应现实工作、生活需要的系统知识和技能，最终帮助他们更好地适应社会发展要求【3】。要实现这一目标，必须注重成教学员自主学习能力的培养。
1.重新认识教学，教学的本质是传递知识，但教学过程既是一个传递和掌握言传知识的过程，同时也是一个通过实践活动领悟和体验意会知识的过程。教师拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重点，把重点讲深讲透，而把教材上的基本原理和基本知识交给学生自主学习，教学中大部分时间用在围绕重要的知识点，去寻找和讲解教材上没有的恰当的例子，通过具体的实例去传授方法，让学生理解。在课程内容选择和组织上，走出单一的言传知识模式，将实践知识纳入课程，实现言传知识与实践知识的结合。学生通过一般知识的自学和在实践活动的自我领悟和体验，从而提高自主学习的能力。
2.改革教学方法和考核方式，应改变单一的注入式教学方法和闭卷考方式，结合实际、有针对性地运用参与式、启发式等教学方法开展教学，从传统的“教学”为主转变成为学员提供支持服务的“导学”为主，学员以自主学习为主，在学习中扮演重要角色。教师帮助、引导学员，促使学员自主学习。应灵活采用闭卷、开卷、一纸开卷（即考前要求学员将已学内容的重点、难点以及典型题目等归纳在一张纸上，而这张纸是允许带进考场的）、撰写调查报告、小论文等形式进行考核评价。有目的训练学员自主学习的能力。
3.针对性的开展教学管理，成人因为需要扮演多重社会角色，承担不同社会责任，在学习中往往会面临不同矛盾和困难，因此，应从实际出发，在管理中努力为学员提供多样化的选择和个性化服务，更好地适应他们学习的特点和需求。为学员营造自主学习的环境。
4.全方位转变观念，成教教学点要加强对教学管理人员、专兼教师的培训，帮助他们转变思想观念，确立教学的各个环节必须服务于学员自主学习的指导思想；同时也要加强引导学员思想观念的转变，通过组织学习、师生座谈会、讲座等多种形式，促进管理者、教师、学员之间的沟通，不断提高自主学习能力和创新能力，促进自身全面发展。
5.搞好自主学习支持服务，应积极开发多媒体、基于网络平台的学习材料为学员提供多样化的学习辅导和服务。指导学员制定个人学习计划，合理安排教学活动如：辅导、小组活动、BBS讨论、建立学习交流QQ群等。
培养成教学员的自主学习能力对当前正在推行的素质教育，倡导的终身学习理念有着很重要的意义。学员是学习的主体，也是发展的主体，而发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。因此，关于自主学习能力的研究是一种有益的尝试。
【参考文献】
1.汤敬安 吴玲英, “自主学习”的定义与理论研究[J] 陕西教育（高教版）,2007,（12）.
2.周炎根 桑青松, 国内外自主学习理论研究综述[J] 安徽教育学院学报,2007,（1）.
3.沈旸 柳景 陈海星, 社会需求变化与成人高等教育发展关系探析[J],中国成人教育，2009，（22）.
一、“自主学习”的定义和特征
“自主”（autonomy）一词源自希腊文“autonomia”,意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”（Autonomous Learning）,这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探索性方向发展的新趋势【1】。从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学习者还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果作出自我判断和评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。而自主学习能力是指一种自我发展，可持续性发展的潜能。
自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征【2】。主体性，即自主学习贯彻“以学习者为中心”的教育思想，强调教师在自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程、教学活动的组织者、参与者。能动性，即自主学习有别于各种形式的他主学习，自主学习是把学习建立在人的能动性上，它是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性，即自主学习把学习建立在人的独立性方面，要求学习者摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区域和最近发展区域的问题。创新性，即学习者能独立、自主、开放性地学习，学习实践中勤于思考、多向思维、注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。
二、成教学员自主学习能力的培养途径
成教学员在学习中能投入的精力和时间有限，原有的知识基础参差不齐，学习形式主要以业余为主，我们应将成人高等教育培养目标定位为：帮助受教育者掌握适应现实工作、生活需要的系统知识和技能，最终帮助他们更好地适应社会发展要求【3】。要实现这一目标，必须注重成教学员自主学习能力的培养。
1.重新认识教学，教学的本质是传递知识，但教学过程既是一个传递和掌握言传知识的过程，同时也是一个通过实践活动领悟和体验意会知识的过程。教师拿到一本教材后不能照本宣科，要把握好重点，把重点讲深讲透，而把教材上的基本原理和基本知识交给学生自主学习，教学中大部分时间用在围绕重要的知识点，去寻找和讲解教材上没有的恰当的例子，通过具体的实例去传授方法，让学生理解。在课程内容选择和组织上，走出单一的言传知识模式，将实践知识纳入课程，实现言传知识与实践知识的结合。学生通过一般知识的自学和在实践活动的自我领悟和体验，从而提高自主学习的能力。
2.改革教学方法和考核方式，应改变单一的注入式教学方法和闭卷考方式，结合实际、有针对性地运用参与式、启发式等教学方法开展教学，从传统的“教学”为主转变成为学员提供支持服务的“导学”为主，学员以自主学习为主，在学习中扮演重要角色。教师帮助、引导学员，促使学员自主学习。应灵活采用闭卷、开卷、一纸开卷（即考前要求学员将已学内容的重点、难点以及典型题目等归纳在一张纸上，而这张纸是允许带进考场的）、撰写调查报告、小论文等形式进行考核评价。有目的训练学员自主学习的能力。
3.针对性的开展教学管理，成人因为需要扮演多重社会角色，承担不同社会责任，在学习中往往会面临不同矛盾和困难，因此，应从实际出发，在管理中努力为学员提供多样化的选择和个性化服务，更好地适应他们学习的特点和需求。为学员营造自主学习的环境。
4.全方位转变观念，成教教学点要加强对教学管理人员、专兼教师的培训，帮助他们转变思想观念，确立教学的各个环节必须服务于学员自主学习的指导思想；同时也要加强引导学员思想观念的转变，通过组织学习、师生座谈会、讲座等多种形式，促进管理者、教师、学员之间的沟通，不断提高自主学习能力和创新能力，促进自身全面发展。
5.搞好自主学习支持服务，应积极开发多媒体、基于网络平台的学习材料为学员提供多样化的学习辅导和服务。指导学员制定个人学习计划，合理安排教学活动如：辅导、小组活动、BBS讨论、建立学习交流QQ群等。
培养成教学员的自主学习能力对当前正在推行的素质教育，倡导的终身学习理念有着很重要的意义。学员是学习的主体，也是发展的主体，而发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。因此，关于自主学习能力的研究是一种有益的尝试。
【参考文献】
1.汤敬安 吴玲英, “自主学习”的定义与理论研究[J] 陕西教育（高教版）,2007,（12）.
2.周炎根 桑青松, 国内外自主学习理论研究综述[J] 安徽教育学院学报,2007,（1）.
3.沈旸 柳景 陈海星, 社会需求变化与成人高等教育发展关系探析[J],中国成人教育，2009，（22）.
