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社会与历史课程网络教学的实践与探索

来源:UC论文网2015-12-05 17:45

摘要:

根据新课标要求、相关 学习 内容和学生的 学习 意愿,确定每次 学习 的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到 学习 目

  根据新课标要求、相关学习内容和学生的学习意愿,确定每次学习的主题。立足新教材是实施网络教学的基础。自学教材是发展主体能力的前提,自学的质量将直接影响到学习目标的实现。因此,必须认真地引导学生自学、自读、自疑。在自学中,不但要使学生把书读懂,还要多问几个“为什么”,启发学生质疑问难。在自学的基础上,各学习小组或者学生个体自己选择主题中的某一子题,也可以由教师分配任务,共同完成该主题的学习。学生通过选择问题来进行分组,其中选择相同问题的学生为同组。分组在整个协作问题解决学习过程中是很重要的一个环节,有利于每个小组成员都参与到小组活动中,而且便于交流和组织管理。分组后,每个小组订出小组规范,选出该问题的负责组长,按照组员的兴趣和能力分配各自的任务,尽可能给他们提供施展知识和能力的机会。在这一阶段,教师要做好协调工作,从全局出发,整体策划,尽量保证每个学生能承担一项具有挑战性的任务。例如在学习《帝国新政》课时,就把学习任务确定为理解唐太宗李世民的历史功绩,了解唐太宗时代的“开明政治”,了解“贞观之治”的社会和谐局面,认识和学会正确评价个人对于历史发展所起的作用;理解三省六部制度、科举制度等新政策对于中国后世的社会政治以及古代东方世界的社会政治所产生的深远影响,理解古代中国对世界文明发展的巨大作用。教师要起到组织者和引导者的作用,帮助学生检视和反思学习情况,确立能够达成的目标。
  
  (二)制作网络课件,创设教学环境
  
  建构主义认为:当信息渗透于有意义的情境之中的时候,当提供对知识的运用机会的时候,当创设隐喻和类比的时候,当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的机会的时候,学习者就能进行理想学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体的建构知识。教师依照学习目标以及备好的教案和学案,利用 Dreamweaver等软件制作出供学生学习的网络课件,使之成为学生有效的认知工具。网络课件的内容必须有足够的学习资源,要体现出探究的问题,供学生交流的网络平台以及可让学生搜索查找信息的网上搜索引擎。在此基础上,学校提供网络多媒体教室和网络技术,为师生创设出优良的网络教学环境。笔者按照教案和学案设计了《帝国新政》的主题资源网站,网站的资源既有文字资料、也有视频资料和图片资料。
  教师要对网页内容进行精心设计和构思。实验心理学家赤瑞特拉作过一个关于人类获取信息来源的心理实验,他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉。因此教师可以将语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体  这一阶段是整个过程的核心阶段。小组通过教师制作的网络课件和学校搭建的网络平台,以及良好的网络教学环境,按照各自的任务查找信息、传递信息、加工信息、讨论问题并且定时地进行小组集合,汇报各自的完成情况,交流自己的体会与心得。这样就极大地培养了学生的主体性、创造性和协作性精神,发展了独立思考能力,调动了学习的积极性。在网络环境下,学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标,充分体现了网络环境下学习的开放性和自主性。《帝国新政》一课有丰富的信息资源,因此在这个阶段还需要发挥教师的引导作用。其中培养学生围绕探究主题主动收集、加工处理和利用信息资料的能力是关键。教师要帮助学生在有限的时间内最大限度地利用网络资源,获取真正有用的信息。历史与社会信息提炼的过程是技能层次的学习方法的形成过程。如搜集资料的能力、运用逻辑方法进行判断和推理的能力,从整理资料、运用资料构建论据到得到结论的能力,都将得到有效训练。学生从网上搜集的资料,可能与学生自身的认知水平有差距,也可能有失实之处,这都需要教师引导学生进行辨别与判断信息资料的价值。
  需要强调的是,教师在给予学生帮助的时候要把握适度的原则,不能代替学生的思考,不能直接给出问题的答案。最好的办法是采取萨奇曼的科学探究教学方法,即教师回答学生提出的问题时,只能以“是”或“否”来回答。对于学生的提问不能用“是”或“否”来回答时,教师应该要求他们进一步深入思考或探索,并重新提问。这种教学方法的目的是最大限度地发挥学生的积极主动性,促使学生自主地探索知识,发现知识,进而培养学生的科学探究能力。
  教师对于学习过程的控制,不是控制学生的思维,不是控制学生能力培养的程度,也不是让学生按照教师设计的答案来答,而是引导学生去思考、去创造、去发现未知的东西,引导学生学会发现问题、解决问题;引导学生提高认识、培养能力。如果一节课仅仅是将教学过程展示给学生看,教师对每一知识点逐一进行分析,那将变成新技术条件下的满堂灌,更不能落实学生的主体地位。但如果一节课学生自主学习的自由度过大时,容易偏离学习目标的要求,也达不到教学的目的。所以在网络课堂上一开始就要提出明确的学习目标和要求,并且紧紧围绕探究主题展开学习。 

 

(四)及时探讨评价,共享学习成果
  
  各学习小组自由选择呈现资料、分享成果的方式:制作多媒体课件、小组或个人抢答、展示实物和图片、声情并茂的讲解等。呈现方式的自主选择和多样开放,可以体现学生的创新精神,让学生有多种机会在不同的情景下将知识“外化”。在小组汇报的基础上,其他组进行质疑和补充。最后师生就共同关注的问题或需要重点掌握的障碍,针对教材特点和学生实际需要,因势利导,启发思维,教给方法,发展学生的智力。教师要和学生关系平等,参与到小组学习中来,给学生以示范、启迪,营造民主、和谐的课堂气氛。
  
  (五)深化学习活动 ,形成新的认知
  
  在师生与教材、资料的多维多向互动的基础上,学生根据反馈信息形成对客观事物的正确认知和解决问题的方案,进而解决在学习中不断生成的新问题,从而生成新的情感与认知,形成新的技能。在网络化的学习环境中,基于问题的学习不同于个案调研,学生必须依靠自己解决问题,而不仅仅是研究别人的解决方法,这样他们就好像在真实世界中解决问题一样。历史与社会课的问题设置应该注意:要与学习内容相联系,能够涉及多学科的复杂情景,与学生的生活实际相关;要形成逐步深入的认知阶梯;要能够引起学生的兴趣,对学生有新异性;与学生过去的生活经验联系,与时政热点紧密联系。
  
  (六)作业评价多样,巩固深化体验
  
  在该阶段,一方面学生之间按照评价方案互相评价合作伙伴在解决问题过程中的表现;另一方面,教师也要对小组协作、学习者独立自主学习分别做出总结和评价。教师重点关注学习的过程、个性特征以及小组之间的动力学关系,而不仅仅是学习的结果。
  在作业的设计上,形式要多一些,开放一些,灵活一些,不要拘泥于传统的题型,也不要拘泥于一定要在讲完课后做一些填空、选择、简答类的练习。其实,在教学的过程中,引导学生去思考、讨论、表述等,就是一个训练的过程。因此,练习最好是在教学过程中完成,要给人感觉既做了练习又没有做练习,引导学生产生新的东西。这样,整个的教学才有特色,才能吸引学生,才会使学生学有所得,才能促进教学的发展。例如结合《帝国新政》的学习内容,笔者组织学生深入探究:用考试选拔人才的办法沿用至今,有其合理性,但弊端却也不断暴露,应试教育带来的许多问题,也许同学们就并不陌生。有没有更加科学合理、与时俱进的人才选拔办法呢?学生可以通过BBS提交作业,也可以把研究小论文等作品放在校园网上交流共享。
  总之,在网络教学中不但要注意教师的教,而且要关注学生的学。让学生在参与中逐渐养成“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的学习习惯,逐步实现个性的全面发展。这应该是历史与社会课教学发展的方向。

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