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调查统计高等教育学专业研究生必读书目的

来源:UC论文网2015-12-14 21:17

摘要:

核心知识指某一专业所有学生必须掌握的、处于核心地位的基本知识,是一个专业与另一个专业的根本区别。1981年厦门大学设立了全国第一个高等教育学专业并开始招收硕士研究生;

 核心知识指某一专业所有学生必须掌握的、处于核心地位的基本知识,是一个专业与另一个专业的根本区别。1981年厦门大学设立了全国第一个高等教育学专业并开始招收硕士研究生;1983年,高等教育学被正式列为教育学的二级学科;1984年,潘懋元主编的第一部《高等教育学》出版。之后,高等教育学专业硕士学位授予权点和博士学位授予权点逐步发展,目前高等教育学专业博士点近30个,硕士点100多个。然而,高等教育学专业核心知识是什么?或者说作为高等教育学专业的硕士研究生或博士研究生,他们必须掌握的基本知识是什么?这似乎仍是一个悬而未决的问题。国务院学位委员会对高等教育学专业硕士研究生的专业知识界定是:“系统地掌握教育理论;了解高等教育学及相关学科中主要问题的历史、现状及发展趋势。”

  这一界定内涵模糊,外延宽泛,很难作为制定高等教育学专业人才培养方案的依据。研究显示,各类高等教育学专业学位点的培养目标差异很大,学位课程设置随意,课程分类没有统一标准,课程教学缺少基本规范。

  虽然培养目标和课程设置多样化有利于人才培养的多样化,但多样化必须建立在对专业的基本要求,主要是核心知识的要求之上,否则,高等教育学专业就会失去存在的理由。

  因此,梳理和澄清高等教育学专业核心知识是专业建设和学科发展的迫切要求。我们认为,必读书目是专业教师指定的研究生必须阅读的专业文献,反映了他们对研究生必须掌握的专业核心知识的基本认知。本研究以研究生必读书目为例,通过对高等教育学专业研究生必读书目的调查统计,从侧面描绘高等教育学专业核心知识的现状,分析存在的问题,并提出若干改进建议。

  一、取样与思路

  本研究必读书目样本系通过网络平台取得,研究者搜索了设有高等教育学硕士点的高校,收集了与硕士研究生必读书目有关的材料(包括培养方案所列的必读书目),博士研究生招生简章开具的参考书目,以及高等教育学专业课程教学大纲规定的必读书目。搜索截止日期为2014年3月,研究者收集到了52个高等教育学专业硕士点的61份必读书目清单,共计303本必读书目。必读书目样本来源高校具体分布详见表1.

  本研究运用内容分析法,即研究者先对303本必读书目逐一识读,根据每一本书的主要内容,确定一个主题关键词,然后将主题关键词进行排列,按高等教育研究领域归纳出二级研究领域。通过对二级研究领域再分析和归纳,概括出一级研究领域。在此基础上,构建一个由一级研究领域和二级研究领域构成的高等教育学专业核心知识研究领域框架,并根据所在研究领域必读书目的数量判断高等教育学专业教师对该研究领域的重视程度。进而,研究者将推荐频次作为衡量必读书目学术影响力高低的指标,由此分析必读书目的推荐频次整体分布状况和推荐频次排名靠前的国内和国外作者的书目,初步揭示哪些必读书目是构成高等教育学专业核心知识的主体。

  由于许多高校的高等教育学专业学位点的培养方案和课程教学大纲没有在网上公开,同时,有些网上公开的培养方案和课程教学大纲更新滞后。因此,本研究所描述的高等教育学专业核心知识现状与实际可能不完全一致。此外,由于有的必读书目包含的内容比较多,研究领域的区分不是很明确,主题关键词的确定还有可商榷之处。

  二、结果与分析

  1.高等教育学专业核心知识研究领域框架通过对303本必读书目的内容分析和主题关键词的分类归纳,研究者概括出了9个一级研究领域和44个二级研究领域,初步建构了一个高等教育学专业核心知识研究领域框架,具体见表2.

  如果必读书目的数量可以作为专业教师对这个研究领域重视程度的判断指标,那么由表2可见,在高等教育学专业核心知识研究领域中,“高等教育理论与思想”和“高等教育组织与管理”研究领域分别有96本和69本必读书目,是受重视的两个研究领域;“高等教育改革与发展”和“高等教育历史与现状”研究领域分别有47本和39本必读书目,是较受重视的研究领域;“大学课程教学与学习”和“高等教育体制与机制”研究领域分别有19本和16本必读书目,是重视程度一般的领域;“高等教育经济与财政”、“高等教育政策与法规”和“高等教育研究方法论”研究领域分别只有7本、5本和5本必读书目,属于被忽视的研究领域。从研究领域看,有几点值得注意:其一,宏观理论和管理知识占据主导地位,而交叉学科且应用性比较强的研究领域处于弱势地位;其二,高等教育研究方法论没有受到应有的重视,而且5本必读书目中没有有关统计、测量或统计软件应用方面等知识的着作;其三,如果进一步观察二级研究领域,“中国高等教育思想史”、“高等教育财政”、“高等学校发展战略与规划”、“民办高等教育发展”等研究领域的必读书目仅1本,推荐频次也只有1次,这些研究领域的重要性不言而喻,需要研究者给予更多关注;其四,在这一核心知识研究领域框架中,有些非常重要的研究领域如大学生学习问题、生涯发展教育、心理健康、学生事务管理以及就业和创业教育等知识还没有引起重视。

  2.必读书目推荐频次总体分布303本必读书目中国内作者的着作有240本,占79.21%,国外作者的着作有63本,占20.79%,推荐频次最高为46次,最低为1次。有169本着作的推荐频次为1次,51本着作的推荐频率为2次,19本着作的推荐频率为3次。换言之,约78.88%的必读书目的推荐频率不多于3次,仅有一到两个学位点做了推荐。而且,这类必读书目主要推荐国内作者的着作,推荐者大多是作者所在的学位点或与作者关系比较密切的学位点。如果考察推荐频次排名前20的必读书目,可以发现,其中15本必读书目系外国作者的着作,只有5本为国内作者的着作,具体见表3.

  表3显示,目前认可度较高的必读书目主要是外国作者的着作,在推荐频次排名前20的必读书目中,王承绪主译的12本《汉译世界高等教育名着丛书》占了11本,另外一本《美国高等教育》推荐频次为16,列第22位;在国内研究者的着作中,潘懋元有两本,薛天祥和姚启和各一本,贺国庆和黄福涛各一本,且数量不多,研究领域有限。这说明,目前我国高等教育研究还处于学习和借鉴阶段,尤其是王承绪主译的《汉译世界高等教育名着丛书》几乎左右了我国高等教育研究的概念框架、思维方式和研究策略,这种巨大影响值得我们进一步研究和反思;另外,作为一门新兴学科,经典着作的出现需要经历时间的考验,有关高等教育学专业核心知识研究领域中的本土化概念和原创性理论的建立还有待研究者进一步努力。 3.推荐频次排名前20的国内作者必读书目排名前二十 的国内作者必读书目,推荐频次不是很高,频次最高的是潘懋元主编的《新编高等教育学》占24次和薛天祥主编的《高等教育管理学》占23次,其他的推荐频次均在20次以下(见表4)。

  由表4可见,推荐频次排名前20本的必读书目涉及4个一级研究领域和8个二级研究领域。“高等教育理论与思想”研究领域中有8本着作,包含高等教育学、高等教育原理和高等教育研究史3个二级研究领域;“高等教育历史与现状”研究领域中有8本着作,包含中国高等教育史、外国高等教育史和比较高等教育3个二级研究领域;“高等教育组织与管理”研究领域中有3本着作属于高等教育管理研究领域;“高等教育体制与机制”有1本属于有关高等教育运行机制的着作。从表4中还可发现,有11本着作发行了修订版或再版,其中潘懋元主编的《新编高等教育学》和潘懋元、王伟廉主编的《高等教育学》再版数达3次,说明这些着作经历了时间的考验。

  4.推荐频次排名前二十的国外作者的必读书目与国内作者的必读书目相比,国外作者的必读书目推荐频次较高,频次在20次及以上的着作有11本(见表5)。由表5可见,国外作者必读书目涉及的研究领域多于国内作者的着作,有7个一级研究领域和14个二级研究领域,其中“高等教育理论与思想”研究领域有7本,包含高等教育原理、大学理念、研究生教育和高等教育哲学4个二级研究领域;“高等教育改革与发展”研究领域有3本,属于高等教育发展和高等教育与社会发展2个二级研究领域,“高等教育机制与体制”研究领域有3本;包含高等教育体制和高等教育系统2个二级研究领域;“高等教育政策与法规”研究领域有1本属于高等教育政策研究领域;“高等教育历史与现状”研究领域有3本为比较高的教育研究领域;“高等教育组织与管理”研究领域有2本归入高等教育管理和高等学校管理2个二级研究领域;“大学课程与学习”研究领域有1本系大学课程与教学研究领域。这里有必要特别指出的是,布鲁贝克撰写的《高等教育哲学》,推荐频次高达46次,可以说该书是我国高等教育研究者模仿和借鉴的研究资源与样本,对我国高等教育理论研究和高等教育实践探索产生了深远的影响。[3]研究表明,1998-2010年,仅CSSCI期刊论文,就有778篇论文引用了《高等教育哲学》,而且,引用次数呈逐年增长趋势,1998年为12篇,2010年达到126篇。

  以布鲁贝克为主题词搜索CNKI的社会科学Ⅱ辑,我们发现,讨论布鲁贝克撰写的《高等教育哲学》的文章已达1273篇,时间从1989-2015年,内容包括评述、诠释、思考、启示、读后感等。《高等教育哲学》一书受到如此追捧,这虽然可以为高等教育研究提供基本概念、探讨领域、理论框架和研究思路方面的借鉴,但也会限制研究的思想自由和视野范围,使高等教育研究者在不知不觉中形成了研究的刻板印象。高等教育研究中的“布鲁贝克现象”,值得研究者深思。

  三、总 结

  高等教育学专业核心知识研究领域框架所含内容相当广泛,包括了9个一级研究领域和44个二级研究领域。在一级研究领域中,“高等教育理论与思想”、“高等教育组织与管理”、“高等教育改革与发展”和“高等教育历史与现状”是主体,其他领域受重视程度不够,尤其是高等教育研究方法论。同时,这一核心知识研究领域框架还有所缺失。由于大部分高等教育学专业硕士研究生毕业后只能选择大学辅导员工作,少部分毕业生从事教学管理工作,能成为专业教学与研究人员的机会相当少,所以,我们有必要对高等教育学专业核心知识进行调整,并考虑引入有关大学生学习问题、生涯发展教育、心理健康、学生事务以及就业与创业教育等方面的知识。

  从推荐频次看,排名靠前的主要是国外作者的着作,其中王承绪主译的12本《汉译世界高等教育名着译丛》被推荐的频次最多。尽管在303本必读书目中国内作者的着作有240本,占79.21%,数量上处于绝对优势地位,但得到认可的着作不多。这说明我国高等教育研究还处于学习和借鉴阶段,高等教育学专业核心知识中本土化概念和原创性理论的建立还有待研究者进一步努力。我们认为,这需要高等教育研究者改变原有的研究偏好。高等教育研究者常常青睐宏大问题,喜好思辨研究,不太愿意对“琐碎”的小课题进行实证研究,而且,“高等教育研究主题明显受到社会热点问题的左右,尤其是被政治动态或行政指向所引导。”

  这导致高等教育学研究的平庸化,很少或几乎没有学术价值的、低水平重复之作随处可见。这是阻碍高等教育学专业核心知识增长的根本原因,也会给高等教育学专业带来生存危机。科学发展历史表明,“研究越深越细,对理论的贡献和实际意义就越大。”

  因此,更多地关注高等教育改革与发展等实践问题,以实证方法进行深入细致的研究,这既是社会赋予高等教育研究者的责任,也是加快高等教育学知识积累和促进高等教育学核心知识增长的不二法门。此外,学习国外的高等教育理论也需要我们拓展视野,扩大阅读范围。

  高等教育学作为一门新兴学科,目前尚无统一的学位质量标准。虽然研究生应该学什么和如何学,以及规定哪些着作为必读书目,这属于专业教师学术自由和教学自由的范畴,但这并不意味着不需要学位质量标准。硕士研究生或博士研究生应该掌握哪些专业核心知识,具备什么样的专业能力和管理能力,以及学位论文有什么样的基本格式等,这都需要有一个基本的专业规范。我们认为,在专业标准中,专业核心知识是发展研究能力和培养管理能力的基础和关键。高等教育专业委员会2006年召开的全国高等教育学博士学位点和硕士学位点学科建设研讨会曾有一个提议,“作为高等教育学研究的民间学术组织,高等教育学专业委员会有责任牵头组织有关院校进行高等教育学博士学位和硕士学位行业标准的制定。”

  后因种种原因,这一提议没有得到实施。我们建议,由高等教育学专业委员会牵头重新启动高等教育学专业学位标准制定工作。(表略)

  参考文献:

  [1] 国务院学位委员会办公室,教育部研究生工作办公室。授予博 士 硕 士 学 位 和 培 养 研 究 生 的 学 科 专 业 简 介[M].北京:高等教育出版社,1999:69.

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  [3] 刘亚敏,侯怀银。布鲁贝克《高等教育哲学》在我国的引进及其影响[J].黑龙江高教研究,2011,(4):50-53.

  [4] 宋娜娜。汉语语境中的布鲁贝克《高等教育哲学》---基于CSSCI(1998-2010年)论文引用的解读研究[J].现代大学教育,2012,(5):19-27.

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  [6] 陈晓萍,徐淑英,樊景立。组织与管理研究的实证方法[M].北京:北京大学出版社,2008:47.

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