研究历史教育中人文教育重构与状况

教育是人的教育，然而在以“读书—考试—上大学”为学生奋斗目标的今天，知识的教育、专业的教育被强化，而人文教育却出现严重缺失。近年来“马加爵惨案”“药家鑫事件”的频发给人们敲了警钟，也让人文教育越来越引起关注。历史学科富含人文性，作为人文学科的核心学科之一，不仅承担传承历史文化知识的重任，而且理应成为人文教育的重要载体，理应成为引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观的重要载体。有感于当下历史教学存在严重的人文教育缺失，本文试从人文教育的意蕴和界定出发，对中学历史教学中人文教育缺失的缘起和人文教育重建策略作一些粗浅的探讨。

一、历史教学中人文教育的意蕴和界定

教育的本质特征就是“培育人”。随着教育的专业化发展及当今社会发展的需要，“人”的教育逐渐被忽视，人们逐渐忘掉了教育的最初根本。从教育人的角度出发，笔者认为可以这样界定历史课堂中的“人文教育”：人文教育是指历史课堂教学中，对学生进行的旨在促进其道德品质提升、理想人格塑造以及人生、价值观实现的教育。其本质特征就是对人的教育，其核心是培养人文精神。这种教育既重视由外而内的文化修养的养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，是使人理解并珍视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现素质教育的本质。

二、历史教学中人文教育缺失的缘起

1．教学情感目标的虚化导致人文教育的迷失

历史教学中人文教育的缺失与教学设计中情感目标的虚化有着直接关系。在历史教案的编写中，教师尽管写上了情感、态度和价值观目标，但这种目标大多是历史知识与能力目标的附带物。在实际课堂授课中，教案内容通常是讲授知识的行进秩序，情感目标自然无从落实。受传统的历史教学观念影响，许多教师只注重历史知识点串讲而忽略学生非智力因素的培养，致使情感教学目标人为性缺失。教师受这种传统教学理念的影响，形成了一种以传授知识和培养能力为主的固定课堂教学模式。对教案中设置的情感目标熟视无睹，从而导致了人文教育在历史教学中方向性的迷失。

2．教学内容的泛化导致人文教育效能低下

长期以来，受传统教学评价和“高考成败论英雄”思想的影响，知识目标也就成了课堂教学的唯一诉求，教师在课堂教学中只要把相关考试内容直接灌输给学生，就能取得较好的教学效果。教师在这种课堂教学中很轻松，只需课前把知识结构备好，无需为了情感教学而精心设计教学情境。然而，在新课程改革背景下，高考对知识的多元性、答题能力的综合性提出了更高的要求，而过去依靠单一学科知识的做法已不能适应这一新的要求。因此，现在的历史教师在教学中不仅要关注历史基础知识，而且还要重视教学内容与现实生活的联系，重视新材料、新语境的实际运用。由于历史教材实行“一纲多本”编写模式，这就需要教师有很强的重组与创新历史教材的能力，而“情感、态度与价值观”的教学目标对教师的能力也提出了很高要求，这些都容易造成传统教学思维下的教师教学自我能力感下降，对新时期课堂教学感到无所适从，致使人文教育在历史课堂中的效能低下。

3．课堂模式的单一化导致人文教育开展困难

受传统教学思维影响，历史课堂教学长期遵循一种“教师讲，学生听”的单一课堂模式。随着多媒体课件的广泛使用，课堂引入了大量的音频、视频资源，课堂教学内容变得丰富了，然而师生的情感交往也逐渐被课件所“屏蔽”。教师与学生缺乏互动，教师成了课堂的主宰，这种新的课堂教学模式仍然显得有些僵化。随着素质教育的实施及新课程改革的全面开展，小组合作、自主探究的教学模式备受关注，“师生互动、追求达成率”成为课堂普遍追求的目标。这种课堂教学模式“是在课堂特定的生态环境下，利用生成的动态资源创造性地组织教学活动，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面”。[1]然而教师很难摆脱原来课堂教学模式的影响，由于教师指导不当，小组合作中大多数学生无所事事，没能达到理想教学的要求，因此在新课程背景中依然无法开展有效的情感教学。

4．教学评价单一化导致对人文教育的排斥

教学评价作为学校工作的基本环节，旨在比较目标与结果的差异，从而提高教学质量。长期以来，评价者往往以学生学习成绩作为唯一的评价标准。在新课程改革背景下，虽然提倡多元化评价体系，然而在当前教育大背景下，教学评价主要还是沿袭传统模式。为迎合当前中国单一化的人才选拔制度，为适应单一化的教学评价，教师不得不在课堂教学中唯知识化，从而排斥了课堂教学中的人文教育。

三、历史课堂中人文教育的重建策略

传统历史教学思维与新课程改革背景下人文教育新模式之间的冲突，不仅使教师陷入教学困境，而且严重阻碍了人文教育的顺利推进。那么在历史课堂中如何才能重新构建人文教育的模式呢？我认为应从以下三个方面入手。

1．在教学设计中正确定位人文教育目标

传统教学模式下，虽然很多教师在历史课堂中看到了“重智轻情”导致学生厌学和教学效果低下的弊端，但或出于提高升学率的急功近利的思想，或由于未能真正认识到人文教育的价值，最终这些教师都未能深入探讨和挖掘历史教学中人文教育的功能。而在新课程改革背景下，应把情感教学活动作为推进人文教育的载体。教师在设计教案时应依据课程标准，围绕三维目标要求（不能流于形式），对情感目标重新定位和思考。比如在设计《抗日战争》教案时，可以利用视频、图片等多媒体材料充分刺激学生感官，使学生进一步认识日本军国主义的残暴本性，从而产生强烈的忧患意识，明白只有奋发图强、自强不息、走富国强兵之路，才能远离战争，让历史悲剧不再重演。

2．在课堂情境创设中实现知识教育向人文教育的迁移

在历史教学中开展人文教育，要注意有意识地对学生的意志、情感等心理品质进行培养。课堂教学是由师生共同进行互动的过程，所以“教学不能仅停留在传递知识或培养学生的智力方面，而应当在此基础上提升学生的精神世界”。[2]教师通过设置恰当的课堂情境，可以实现知识目标向情感目标的迁移，知识教育向人文教育的迁移。例如，在学习《人民解放战争的胜利》中有关“渡江战役”的内容时，教师可让学生背诵毛泽东的诗歌《七律•人民解放军占领南京》：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江……”这不仅活跃了整个课堂的氛围，而且也让学生感受到人民解放军的英雄气概和豪迈精神。同样，在讲解《改革开放》一课时可以让学生唱《春天的故事》这首歌，学生在轻松愉快的气氛中不仅记住了中国改革开放的两个关键年代和事件，而且也让他们切实感受到是“改革开放”让中国发生了翻天覆地的变化，从而产生强烈的民族自豪感。

3．通过构建新型师生关系促进人文教育的开展

俗话说“亲其师，信其道”，在历史课堂开展人文教育，教师首先要树立以人为本的理念，从思想上认识到新型师生关系的重要性。思想是行动的先导，作为历史教师，必须摒弃过去那种所谓“一日为师，终身为父”等的师道尊严的封建观念，重新定位自身的角色，不能过于强调自己作为历史知识传授者和传播者的身份，居高临下，忽视学生的感受。无论是课内还是课外，教师都要关心、尊重、理解、信任和宽容学生。通过爱与民主感染学生、教育并促进学生身心的全面发展，激发学生学习历史的兴趣，增进师生之间的相互理解与信任。在教学过程中，要尊重学生，从学生的身心发展特点出发，选择恰当的教学方法和教学手段，尽可能地让学生发挥其能动性、自主性和创造性，做自己学习和行动的主人。

总之，人文教育对于社会与个人的健康发展，对于中华民族的伟大振兴，有着极为重要的意义。广大历史教师一定要认清自己肩负的责任，努力在历史教育中渗透人文精神，重视人文教育，使学生学历史的兴趣得以提高，使其人格也得到较好的培育和发展。