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探索三本院校大学英语教学中教学理论

来源:UC论文网2015-12-23 21:06

摘要:

一、自主阅读 由于课堂内时间的限制,也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充,因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料,

一、自主阅读

由于课堂内时间的限制,也由于主题阅读仅作为大学英语教材的补充,因此主题阅读的任务由学生在课后自主进行。主题阅读选择了国际地理系列阅读丛书作为阅读材料,其难度适宜,在内容上涉及了历史、地理、自然科学和社会科学等多样化的主题,容易激发学生的阅读兴趣。在阅读的过程中,学生的注意力较多地放在汲取知识、而较少地放在语言形式如句型、搭配、语法结构上,但正是如此,在阅读过程中,学生不但增长了知识,并获得了良好的阅读能力,提升了阅读速度、扩展了词汇。

二、自主设计练习题

学生在完成阅读任务之后,面临着如何有效地深化所吸收的知识的问题,而让学生自己为所阅读的材料设计练习题,则提供了一个很好的进阶学习方式。通过泛读,学生对阅读材料的内容有了粗略的掌握,在设计练习题的过程中,学生提炼出关键知识点,在反复阅读和思考的过程中,不仅强化了对于内容的记忆,而且提高了书面输出能力。

三、课内外小组讨论

如何将被动词汇转化为主动词汇,是中国学生面临的一大挑战,原因之一是因为学生很少有口头运用语言的机会。在大班化的课堂教学中,学生的个人发言次数和时间长度都受到了极大的限制,因此,对班级的学生进行分组,每四人为一组,同一小组内进行同一主题的阅读,各小组除了在课堂内进行有老师参与的小组讨论之外,更要在课后进行了由组长主持的小组讨论。在讨论环节,小组成员交流彼此的阅读心得,对所阅读的主题进行延伸的讨论,在讨论过程中,需要用阅读材料中的词汇和词组来表达所涉及的概念、原理等,客观上锻炼了学生的口语输出能力。

四、课堂呈示

小组讨论为所有成员提供了自由的讨论机会,而课堂上的PPT演示则使得学生得到了更为正式的语言输出的机会。以小组为单位,对所阅读的材料进行选择、总结、简化、改写,并辅以图片、声光效应,最后由一位小组成员进行陈述;个别小组预先准备了录像、甚至采用现场实验的方式,极大程度上丰富了演示过程。演示组的学生在准备PPT的过程中,进一步深化了学习效果,并锻炼了组织语言和口语表达的能力,而其他学生则在观摩过程中,通过多种感官刺激得到了有效地语言和知识的输入。笔者通过对所任教的学生进行为期一学期的实践中,发现通过基于内容的主题英语学习,学生不仅在词汇量上有了一定的扩充,在口头复述表达能力上也到了提升,学习英语的兴趣也更为浓厚,学习的自信也更为充足。CBI教学鼓励学生以语言为工具来进行交流,拓宽了我们外语教学工作者的教学思路。但是该模式也存在着新的问题,比如缺乏系统化的课程体系和教材、实际运用中需要教师和学生投入较多的准备、学习和参与的时间。如何将CBI的教学理念进一步地运用、并推广在所有的学生中,还有待于我们进一步去探索。

作者:叶亚萍 单位:浙江工业大学之江学院外国语分院

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