分析高校体育教学理论介入体育教学实践

教学理论与教学实践的“两张皮”现象为教学理论界公认的难题．在“教学理论要关注教学实践”这一立场上，教学理论界并无异议，而在如何关注这一具体的操作层面却是各执一词．探寻体育教学理论如何“介入”体育教学实践成为一个新课题．“介入”一词有“主动参与其中”之意，这需要体育教学工作者的主动参与，这就意味着体育教学理论不是作为客观化的知识体系而存在，它的形成与发展与体育教学工作者密切相关，它的运用与完善同体育教学工作者密不可分．因此，通过体育教学工作者的主动参与，探寻体育教学理论“介入”教学实践的路径具有十分重要的现实意义．

1体育教学理论介入体育教学实践的原因

１．１源自体育教学实践之“知”

体育教学理论从根本上说来自教学实践，来自体育教学实践之“知”，这个“知”，其表现形式是理论的，但其内涵和目的却指向丰富、生动的体育教学实践．如果说体育教学理论是体育教学实践之“知”，那么体育教学实践便是体育教学理论之“行”．实践性的体育教学理论与理论性的体育教学实践是同一事物的两个方面，它们的联系是内在的、必然的．

１．２发展体育教学理论

体育教学理论的来源就在教学实践当中，离开了体育教学实践去建构教学理论是空中楼阁．通过体育教学理论介入教学实践，可进一步检验体育教学理论的适用性，使体育教学理论进一步合理化．

１．３促进体育教学实践

体育教学理论介入教学实践还有助于促进体育教学实践．由于体育教学理论的有效介入，体育教学实践有了理论支撑，体育教师就可以有针对性地把体育教学理论运用到实践当中，最终推进体育教学实践的革新和发展．

2体育教学理论介入体育教学实践的制约因素

从体育教学理论的特性来看，任何体育教学理论作为人们对于体育教学实践规律的客观认知都只能是一种相对性的认识．体育教学理论不是一经达到便永远不变的静态理论，更不是终极理论，而是需要不断地修正、发展和完善的动态理论．从体育教学理论对体育教学实践的作用机制来看，体育教学理论的介入必须获得体育教学实践者的认同才能转化为教学行动，而这需要体育教学实践者本人内在的、理性的反思能力和整合能力来确保新的体育教学理论被体育教学实践者认同、内化和实施．

２．１体育教学理论自身因素的限制

体育教学理论要能够真正对体育教学实践产生作用，要求体育教学理论自身必须具备时代性、科学性、实效性．第一，体育教学理论的时代性要求体育教学理论必须从总体上把握时代发展的基本走向，结合现代教育理念，深化学校体育教学改革；第二，体育教学理论的科学性就在于体育教学理论能客观地、真实地反映体育内在的本质规律和联系，还原体育的真实面目；第三，体育教学理论的实效性体现的是体育教学理论能够针对现实体育教学实践中遇到的实际问题，有的放矢的进行研究并取得研究成果．

２．２体育教学实践主体的限制

体育教学实践主体必须对体育教学理论进行反思、选择、整合而加以应用，因而，体育教学实践主体的反思能力和整合能力将会使体育教学理论介入教学实践产生影响．体育教学实践主体对体育教学理论介入的影响，首先表现为体育教学实践者的教学反思能力．体育教师教学反思能力是指体育教师自觉地把自己的课堂体育教学实践作为认知对象进行全面深入的冷静思考和总结，从而优化体育教学的能力．体育教师在教学反思过程中遇到的问题，必然会寻求体育教学理论的解析与支持，追根溯源，推动体育教师对体育教学理论的关注和思考的程度，从而间接影响着新旧体育教学理念在其头脑中的更新和替换．其次，是体育教学实践者对体育教学理论的整合能力．体育理论整合能力是指体育教师将各种体育理论进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创新和创造的一种能力．现实社会中体育理论的纷繁多元也要求体育教学实践者有足够的能力对之进行合理的整合，而不至于感到莫衷—是．通过对体育教学理论的合理整合，努力实现对体育教学实践的指导．

3体育教学理论介入体育教学实践的路径

３．１体育教学理论工作者将体育教学理论“引入”体育教学实践

体育教学理论是体育教学理论工作者长期研究积累的成果．体育教学理论工作者将教学理论介入教学实践之中，有两种情况：一种是体育教学理论为经过实践检验的较为成熟的理论，如运动技能形成规律理论、终身体育理论等；另一种是体育教学理论是没有经过实践检验的不成熟的理论，或者是体育教学理论界尚未形成一致观点的教学理论，如体育教学评价理论、体育教学模式理论等．无论是将成熟的体育教学理论或是不成熟的体育教学理论介入体育教学实践当中，体育教学理论工作者最关心的还是检验并发展体育教学理论．

３．２“三位一体”体育教育改革推进体育教学理论介入教学实践

“三位一体”体育教育改革是指国家宏观体育教育改革，区域性体育教育改革，学校体育教育改革三者围绕某一体育领域层层推进，逐步实施体育教育改革的过程。国家教育部通过宏观调控，先试点，然后区域推进，最后全国普及，通过这种方式，使体育教学理论逐步大范围地介入到体育教学实践当中．如我国的《体育与健康课程标准》实验稿的修订是在教育部统一领导组织下，在体育课程改革的发展方向上受到广泛认同，获得的成效是在得到充分肯定的情况下进行的．在《体育与健康课程标准》实施之后，这些体育理论专家亲自走进教育实验区、实验学校进行听课、评课；另一方面，体育教育改革也在迫使学校和教师进一步提升自身的体育理论水平，或者派出体育教师代表到各种层次的机构参加体育新课标的培训，或者通过“引进来”的方式，邀请体育新课标改革专家到学校进行培训，并在体育新课标专家的指导下，进行校本培训，从而实现学校的内涵发展和体育教师的专业发展．

  ３．３体育教师遇到棘手问题时，追根溯源寻找理论支撑

长久以来，体育教师遵循体育教学原则从事体育教学实践工作．遇到棘手问题时，他们首先会请教教学经验丰富的优秀教师帮助解决问题．《老子》：“授人以鱼，不如授之以渔．”请求他人的帮助解决问题，不如自己掌握解决问题的方法，这个方法就是体育教师要提升自身体育教学理论功底，借助体育教学理论来审视、变革自己的体育教学实践活动．体育教师一方面通过自学相关的体育教育学、体育教学论、体育心理学等理论，实现自身专业理论的提升；另一方面，他们到专门的体育专业院校进修学习，从而进一步夯实自身的专业理论功底．在大量的一线体育教师学习体育教学理论的过程中，体育教学理论被广大一线体育教师所掌握，体育教学理论也将发挥其重要功能．

4结束语

随着体育教学实践的发展，体育教学理论仅仅停留在“关注体育教学实践”层面显然不够．体育教学理论介入教学实践，“介入”一词有“主动参与其中”之意，这需要体育教学工作者的主动参与，这就意味着体育教学理论不是作为客观化的知识体系而存在，它的形成与发展与体育教学工作者密切相关，它的运用与完善同体育教学工作者密不可分．因此，通过体育教学工作者的主动参与，提出了体育教学理论介入教学实践的三条有效途径：即体育教学理论工作者将体育教学理论“引入”体育教学实践；体育教师遇到棘手问题，追根溯源寻找理论支撑；借助“三位一体”体育教育改革，推进体育教学理论介入教学实践．这些有效途径的提出，可进一步帮助体育教学工作者检验体育教学理论的合理性与适用性，从而使体育教学理论进一步科学化，最终推进教学实践的革新和发展。

作者：郑杰政 单位：浙江农林大学暨阳学院