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研究高中物理教学生活化和情境化

来源:UC论文网2015-12-28 20:43

摘要:

一、创设实验情境,激发学习兴趣 物理学是基于实验的一门学科。因此,创设物理情境教学最有效的途径之一就是物理实验。物理实验操作的过程就是情境教学的过程。在实验过程中,

一、创设实验情境,激发学习兴趣

物理学是基于实验的一门学科。因此,创设物理情境教学最有效的途径之一就是物理实验。物理实验操作的过程就是情境教学的过程。在实验过程中,学生能验证并对照课本中的结论,从而加深理解和记忆。同时,除了让学生分组演示课本实验以外,还可适当增加探究性实验,激发学生的学习热情,调动学生学习的主动性和积极性,突破重难点教学,帮助学生建构起完整的物理知识框架。例如,在讲“静摩擦力”时,学生容易理解静摩擦力可以是阻力,但是对静摩擦力也可以是动力这一点很难理解。由此,教师可以创新课堂设计,为学生创造如下实验步骤:将一个粉笔盒放在课本上,然后用手缓慢推动课本,发现不仅课本前进了,粉笔盒也前进了。通过对粉笔盒的受力分析,可以发现此时它受到的静摩擦力是动力。

二、充分发挥现代信息技术优势,创设物理情境

在传统的物理教学中,教师创设情境的主要手段是口头表述,这很难激发学生的兴趣;与其他学科相比,物理问题较为抽象,教师单薄的语言无法让学生理解和掌握物理规律、概念。因此,在教学中,教师要强化自身素养,充分发挥多媒体电教手段的优势,设计出有别于传统的物理模拟情境,并将其有针对性地运用到教学中,提高教学效率。例如,在讲“牛顿第一定律”时,无法具体演示伽利略的理想实验,教师可以发挥多媒体的优势,让学生直观地感受到伽利略的具体推理过程;实验演示无法客观还原“静电屏蔽”中静电平衡时电荷的分布和电子在外电场中的运动,教师可以将电荷的分布和电子的运动以多媒体形式展现出来,加深学生对静电平衡和静电感应的理解。此外,两球碰撞时先压缩、后恢复再反弹过程中两球速度、加速度的变化,布朗运动,光电效应,电源内部电子和离子的移动以及电容器充、放电的过程等都较为抽象,学生理解起来较为吃力,因此,教师要充分利用多媒体教学手段,为学生展现二维三维的立体动态效果,让学生直观、真实地感受到物理情境,消除学生认知上的误区和障碍,拓展学生的思维,强化学生的主体意识,提高课堂教学效果。

三、在分析问题和解决问题的过程中,寻找物理情境

要快速有效地解决物理问题,就要将物理现象、物理过程和物理问题进行有机结合。在讲解习题和做练习的过程中,教师要加强引导,鼓励学生还原出当时的物理情境,从而提高学习效率。创设物理情境和模拟物理过程并不是复杂的事情,如学生的文具盒、课本等,可以用来模拟物体的受力和运动情况;钢笔、铅笔等,可以用来模拟通电直导线。在教学中,教师要注重培养学生的画图能力和习惯。在做题时,不仅要求学生画出受力图,还应要求学生严格遵照题意画出过程草图,明确物体所处的运动阶段,以及各阶段之间的联系。在这一过程中,学生能发现题目中隐藏的物理情境,进而科学分析题意,挖掘隐性条件,找出关键词和临界条件,从而发现物理定理和规律。在对习题进行讲解时,教师也要画出相应的示意图,并对其进行口头或者文字说明,让学生真实地感受到题中所涉及的物理情境,便于学生理解和掌握。

四、总结

在高中物理教学中,教师要将抽象、晦涩的知识形象化、简单化,为学生创设有效的物理学习情境,让学生拨云见雾,找出问题的本质,强化学生对物理规律、概念的掌握和理解,提高学生的创造能力和思维能力。

作者:张贺 雷叶青 马渊明 单位:湖北通城县通城一中

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