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谈初三学生数学学业成绩与自我效能感的相关研究

来源:UC论文网2016-01-02 19:07

摘要:

摘 要 :通过对初三学生自我效能感与数学学业成绩之间的关系进行研究,结果表明:1、初中生数学学习自我效能感在性别上差异不显著 2、初中生数学学习自我效能感与数学学业成绩

摘 要:通过对初三学生自我效能感与数学学业成绩之间的关系进行研究,结果表明:1、初中生数学学习自我效能感在性别上差异不显著 2、初中生数学学习自我效能感与数学学业成绩之间显著正相关。

关键词:自我效能感 数学学习 学业成绩
 

 

一、 问题提出
  自我效能感理论,最早出现在班杜拉于1977年发表的论文《自我效能:关于行为变化的综合理论》之中。这个理论是建立在他对驱力理论和行为主义理论展开的批判的背景上,以“三元交互决定论”为理论基础,即:自己的行为受个人与环境的相互作用的影响。因此他强调了行为解释中认知因素的重要性,并且注重观察学习以及学习过程中的自我控制,自我调解。在这一理论提出后,班杜拉逐步的加以完善,并使之系统化。特别是在1986年出版的《思想与行为的社会基础》这一巨著中,班杜拉用一章的篇幅较系统地论述了自我效能机制,再次完善了这一原理。
  关于自我效能感的概念,班杜拉认为自我效能感是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。(1989)
  周文霞,郭桂萍《自我效能感:概念、理论和应用》认为:自我效能感是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为自信程度。关于这一理论的发展状况,目前已经延伸到多个领域。主要有职业选择、组织管理、身心健康和治疗等。许多领域对这一理论研究发现,自我效能感与个体的心理和身体健康、成就水平有较高的相关。但人们关注过多的还是自我效能感理论在教育学、心理学领域的研究。
  自我效能感理论在教育领域的研究主要集中于教师的教学效能感和学生学习自我效能感,在这里我们主要探讨的是学生学习自我效能感的问题。
  目前,国外对学习自我效能感研究已经相当深入,他们探讨了学习自我效能感与各种相关理论之间的关系,发现在学业上有高自我效能感的学生在面临挑战性学习任务时有更多的动机卷入,为自己设置更高的学业成就目标,在完成这些目标时会投入更多的努力和坚持,在学业情境中他们有更积极的态度和情感,有较少的焦虑。
  Mccarthy在1985年指出,自我效能感和归因方式与学生的学业成绩息息相关。①
  班杜拉在1986年撰文指出,个体对自我控制能力的知觉,能促进自我的调解,提高认知水平和学习成绩。
  美国学者Jinks和Morgan在(1996)曾对城市、郊区、农村不同地区不同类型学生的学习自我效能感和学业成绩之间的相关进行研究,发现学习自我效能感与学业成绩之间有显著相关。②
  我国对自我效能感与学业成绩之间的关系也做了相关的研究。
  王凯荣等在1999年对自我效能感与学业成绩做了相关研究,通过路径分析表明,自我效能感对学业成绩有直接影响,而归因是通过自我效能感间接影响学业成绩。对于能力自我效能感和行为自我效能感,不同学习水平的学生之间存在着显著性差异,而年级差异不显著。学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。
  关于自我效能感对学业成绩的影响有多大,Multon等人对1977年至1988年写就的36篇研究报告进行了元分析,发现有充足理由表明自我效能感和学业成绩两者之间有高相关,他们算出自我效能感与学业成绩的相关为0.38,自我效能感能解释学业成绩接近14%的变异。这一结果可以作为这一问题的最好总结。
  而关于自我效能感对数学学业成绩影响的研究,也随着自我效能感理论的发展逐步开展起来。
  Pajares和Kranzler在1994年的研究中对数学自我效能感、一般心理能力、数学自我概念、数学焦虑、自我调节的效能感、数学成绩和性别这些变量构建了一个路径分析模型,发现数学自我效能感对学业成绩的影响和一般心理能力的影响都非常大,两者的影响不相上下,同时发现数学自我效能感和学习焦虑有显著相关。
  何先友在1998年对小学生数学自我效能、自我概念与数学学业成绩的关系进行了研究,实验结果显示:自我效能与自我概念对小学生的数学成绩有显著的影响,两者之间存在显著的交互作用。
  纵观自我效能感与数学学习的成绩之间的相关研究,大家都比较认同自我效能感与数学学习成绩之间是存在相关性以及性别差异。提高学生的学习自我效能感水平,可以影响到学生数学成绩的提高。其次,学习自我效能感对学业成绩的影响是直接的,而其他因素如归因方式,动机等通过自我效能感间接影响学业成绩。
  本研究主要是在验证前人观点正确性的基础上,以问卷的形式,调查中学生数学学习效能感的现状,分析学习自我效能感与数学学业成绩的相关性,通过分析得出的结论进一步指导教学实践,从而给教师的教学以及学生的学习提供借鉴和帮助。
  本研究侧重对以下几个问题进行研究:
  1)目前初三学生在数学学习方面自我效能感的状况
  2)学生的自我效能感与学生的性别是否具有相关性及差异。
  3)学生的自我效能感与数学学习成绩是否具有相关性
  
二、研究方法
1、 研究对象
一所中学初中三年级的学生,具体信息见表1(被试信息一览表)。
表1 被试信息一览表
初中三年级
男生
女生
50
34
合计:84

2、 研究工具
  调查问卷采用的工具为《自我效能感调查问卷》,该问卷由北京师范大学发展心理研究所王凯荣等根据Gibson&Dembon(1994年)编制的《教师功效量表》的有关维度编制而成的。问卷把自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度,能力自我效能感是指学生对自己是否有能力完成学业,取得良好成绩和避免学业失败的评估;行为自我效能感是指学生对自己的学习行为能否达到学习目标的评估,是对自己行为结果的估计。问卷共有12个项目,正向题和负向题各半。该问卷的内部a一致系数为:0.928,是一份高信度的问卷。
3、 记分方法
该问卷的计分规则是每道题有6个答案,采用六等级评分,从“完全不符”(1分)到“完全符合”(6分),12项得分的总和即为该被试的自我效能感的总体得分。因此得分越高,表明被试的自我效能感的水平越高,得分越低,表明自我效能感水平越低。
4、 问卷发放和收回
本问卷现场发放,现场收回。发放问卷100份,回收的有效问卷84份。
5、 数据分析
  数据分析用SPSS13.0软件进行处理。
三、结果与分析
1、 初中生数学学习自我效能感的性别特点
  采用独立样本t检验对初中学生学习自我效能感进行性别分析,结果(见表2)表明:初中生数学自我效能感在性别方面不存在显著性差异。(.064>.05)
表2:初中生学业自我概念在性别的平均数、标准差和性别差异检验






M
性别
数学自我效能感



38.94



34.15

SD

10.907



12.337

t
1.874

p
.064
  (M:均数 SD:标准差)(下同)
2、初中生数学学习自我效能感与数学成绩之间的关系
采用Pearson相关分析结果(见表3)表明:初中生的数学学习自我效能感和数学成绩具有很高的相关性。
表3:初中生数学自我效能感与数学成绩之间的关系及平均数和标准差

成绩
自我效能感
成绩
1
.400**
自我效能感
.400**
1
M
84.92
37
SD
26.742
11.676
**表示二者在0.01水平(双侧检验)相关显著
四、讨论
1、初中生数学学习自我效能感的性别特点
我们的调查结果显示,初中生数学学习自我效能感在性别上没有显著差异。这与我们的传统的观念有出入。我们已有的经验总是认为,男生的自我效能感要高于女生。因为男女思维方式是不同,男生善于理性的逻辑思维,女生善于感性的形象思维,而数学这个科目是对人的理性逻辑思维能力要求很高的科目,因此适合男生来学习,而不适合女生来学习。在对数学成绩的要求上,教师对学生的期望也存在差异。特别是当学生进入中学阶段以后,教师一般会期望男生比女生的成绩要好点,来适应经验中存在的性别偏见。这种期望的存在会影响学生的自我效能感水平,所以造成自我效能感在性别上存在差异。
而我们的研究表明在性别上不存在显著差异。这可能跟学生的年级有关系。因为初三正是面临中考的阶段,学生在这一时期成就型学习动机水平一般都会偏高,而动机会间接影响自我效能感水平,因此造成这个阶段学生自我效能感水平普遍偏高,所以在性别上不存在显著差异。另外,这也可能跟学生的年龄以及学习内容有关系。根据皮亚杰的观点,学生在这个年龄是形式运算阶段逐步发展时期,推理能力不断提高,此外,在对现实与理想进行比较时,自我中心主义显现出来,所以思维带有理想主义色彩,再加上这个时期学习的内容相对简单,所以自我效能感水平会普遍较高,不存在性别上的显著差异。
2、初中生数学学习自我效能感与数学成绩之间的关系
研究结果显示,初中生的数学学习自我效能感与数学成绩之间存在显著正相关。这说明学习自我效能感与数学学习成绩之间是相互影响的。也就是说自我效能感水平越高,数学成绩就会越高。数学成绩好坏也会影响自我效能感水平,这跟我们的预期是一致的。
自我效能感影响学生在学习过程中的学习动机、归因方式、学习策略、坚持程度等问题,从而影响学生的学业成绩。
总之自我效能感在影响学业成绩方面是显著的。因此教师在教学过程中,应不断培养学生的自我效能感,提高自我效能感的水平,从而让学生得到最大限度的发展。
五、结论
1、初中生数学学习自我效能感在性别上差异不显著
2、初中生数学学习自我效能感与数学学业成绩之间显著正相关。
参考文献:
  【1】 周文霞,郭桂萍 自我效能感:概念、理论和应用( J) 中国人民大学学报 2006 (1)
  【2】 张鼎昆,方俐落,凌文辁 自我效能感理论及研究现状( J) 心理学动态 1999 (1)
  【3】 边玉芳 学习自我效能感量表的编制 (D)华东师范大学博士学位论文 2003
  【4】 王凯荣 辛涛 李琼 中学生自我效能感、归因与学习成绩的研究(J)心理发展与教育 1999 (2)
  【5】 王振宏 初中学生学业自我效能与学业成就关系研究(J)心理发展与教育 1999(1)
  【6】 许百华 胡桂英 中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系 浙江大学学报理学版(J)2003 (7)

作者简介:张伟(1983-),女 , 山东曹县人,研究方向:课程与教学论。

①②边玉芳 学习自我效能感量表的编制 (D)华东师范大学博士学位论文 2003


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