谈从联系的普遍性原理看高等教育学习

联系的观点是马克思唯物辩证法的一个基本观点和总特征，是指事物内部诸要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。辩证唯物主义普遍联系的观点要求我们用整体的观点认识事物，正确处理整体与部分的关系。整体与部分是相互依赖的，整体依赖于部分，整体由部分构成;部分依赖于整体，离开整体，部分将失去它原有的功能和性质。

普遍联系原理有着广泛的应用，是其他很多学科理论的基础理论。如当代西方以经验为基础的政治科学的主要分析范式之一，历史制度主义在一定程度上体现了普遍联系原理。它一方面强调政治制度对于公共政策和政治后果的重要作用，另一方面也极为重视变量之间的排列方式;即强调事物发展过程中的事物的内外部联系和各种联系的主要、次要关系。

运用普遍联系原理对事物进行分析解释需要两个步骤，这两个步骤也是普遍联系原理的两个层次。即对事物内外部各种联系的了解认识和对事物内外部不同联系的主要、次要联系的认识、把握和运用。将以上理论引入高等教育的学习实践上，也有如下两个步骤：

首先是对高等教育涉及的各种联系的认识和理解。在用联系特征分析事物时，了解相关事物的各种联系是第一步。高等教育作为社会的一个部门，属于社会整体的一个部分，离开社会，高等教育的功能和作用将无法发挥;没有高等教育这个部分，整个社会的运行和发展也将遇到不可估计的困难和问题。因此，高等教育和整个社会及社会其他部门是相互依存、相互影响的关系。在高等教育系统内部，存在着不同层次、不同纬度的联系。从不同的角度看高等教育，其内部要素呈现不同的联系。例如，学生和老师的联系、学生和课程的联系、学生和学校的联系、学校和教师的联系等等。高等教育内部联系由于其涉及元素的广泛相对外部联系比较复杂。

其次，是对教育各种联系的准确把握和使用，尤其是主要、次要联系的辨别和把握。在了解事物所涉及的各种联系后，分析辨别高等教育各种联系中哪些是本质联系、次要联系，必然联系、偶然联系，内部联系、外部联系，才能准确把握事物特征，从而借助联系规律促进事物发展变化。

潘懋元在《高等教育学》中将人的发展、社会发展和高等教育之间的关系作了系统地论述，并提出教育外部关系规律和教育内部关系规律两大规律。其中教育的外部关系规律是指教育活动过程与整个社会及其他子系统的活动过程存在着相互作用的必然联系。这包含两方面的意义：一方面教育要受一定社会政治、经济、文化等的制约;另一方面，教育会对一定的社会政治、经济、文化的发展其作用，以推动社会的进步。这其中，“受制约”是前提，“起作用”是目的。而内部关系规律是指教育内部多维因素之间相互作用联系。教育与社会、教育与社会其他部门之间的关系属于教育的外部关系规律;教育与人的关系、教育自身系统内的各种关系属于教育的内部关系规律。教育外部关系规律是教育的社会属性，教育内部关系规律是教育的本质属性。在分析不同的高等教育问题时，要根据问题所处背景确定其所属关系规律，从而采用相应的办法。例如在教育促进社会发展、教育满足社会需求等方面要注重教育的外部关系规律，而在提高教育质量、培养人才等方面则要关注教育的内部关系规律。在高等教育学习中，尤其是教育经济与管理专业学习中，了解教育外部规律与教育内部规律所涉及的社会整体情况、社会对教育的期待、教育自身的发展水平等是必不可少的环节。

当代中国正以科学发展观为指导构建社会主义和谐社会，科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。由“全面协调”“统筹兼顾”可以看出，科学发展观对普遍联系原理的运用和重视。同时随着社会发展，教育的重要作用越来越得以彰显。这就要求我们正确认识和处理教育与社会、教育与社会其他部门、教育与人的关系，以及教育自身系统内的各种关系。另外发展中的高等教育在社会变更阶段也还存有许多问题。如通识教育与专业教育的比例分布、教育的社会功用、经济对教育的促进与抑制等问题的解决都需要分析好在这些问题中教育的各种联系规律才能更好地解决。