谈大学英语教学中的语用教学

一．引言
2005年我国新修订的《大学英语》教学大纲与 2007 年我国教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求》明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”按照这一要求，我国高校毕业生经过大学英语学习应该具备能够运用英语进行交际的能力，即正确运用语法知识遣词造句的语法能力和根据特定的语境选用恰当语言的语用能力。然而，由于我国英语教学长期受到传统语言理论的影响，主要把教学重心置于培养学生的语法能力，即讲授语音、语法、词汇等系统语言知识上，教学方式、方法忽视对外语实际语用能力的培养，学生的语言运用能力相当薄弱，一旦应用于交际实践，常常会出现语用失误。高校学生英语语用能力的缺失已成为跨文化交际过程中交际失误的主要障碍之一。因此，如何在我国高校英语教学中培养和提高学生的语用能力就成了高校英语教育的首要目标。

二、语用学理论
“语用”或“语用学”译自英语的pragmatics一词。语用学家从不同的角度对语用学提出了不同的定义，如语用学是对在一种语言的结构中被语法化或被编码的那些语言和语境之间的研究关系；语用学是对语言使用者把句子和使这些句子得以合适的语境相匹配的能力的研究；语用学是一种旨在描述说话人如何使用一种语言的句子来达到成功交际的理论。虽然有关语用学的定义不胜枚举，但不难发现，语用学研究注重两个方面：语言和语境的关系及语言的使用。语言的使用必然离不开一定的语境，语言的使用和意义都受制于语境。在语言学习中，语境是正确理解的一个先决条件。Leech认为语用学是研究语言的理解和使用的学 问。何自然认为，语用学是研究语言在使用中或在语境中的意义，研究说话人如何说话以及听话人如何理解话语的学问。

三、语用能力
语用能力是继语言能力和交际能力之后所提出的一个重要的术语和概念。关于语用能力的定义，人们的理解和解释并不一致，比较普遍的看法是：语用能力是一种能正确理解和得体运用语言的能力，是“运用语言实现特殊目的和在语境中理解语言的能力”（何自然，1997：5）。按照 Leech(1983)的理论，语用能力可分为语用语言能力和社交语用能力。语用语言能力以语法能力为基础，包括正确使用语法规则遣词造句的能力和在一定的语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力则指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，是以语用语言能力为基础的更高层次上的语用能力。

四、 大学生英语交际中的语用失误
语用失误（pragmatic failure）是英国语言学者托马斯（Thomas）在 20 世纪 80 年代提出的，其内涵是“不能理解‘所说（词语）的含义’”。根据托马斯的划分，语用失误主要分为两种情形：一是语用语言失误，二是社交语用失误。
（1）语用语言失误
语用语言失误是指非本族语者赋予某个话语的语用意义不同于本族语者通常赋予该话语的语用意义，或者是非本族语者把母语的言语行为策略不适当地迁移到第二语言中来，在这种情况下产生的语用失误就称作语用语言失误。 如：
例1.
外教：Thanks a lot. That’s a great help.
学生：Never mind.
在此例中学生没有区别清楚英语里“Never mind”与“Not at all”，“You are welcome”
等近义词语用法上的区别。只有当说话人做错了某件事、感到内疚并请
求听话人原谅时，听话人才能用“Never mind”来安慰说话人。
例2.
学生: I am sorry. May I talk with you?”
在例2中学生混淆了“I am sorry.”与“Excuse me.”的同义表述法。“I am sorry.”是为所犯的错误表示道歉，此处应该用“Excuse me”才合适。

(2) 社交语用失误
社交语用失误指交际中因不了解谈话双方文化背景差异导致语言形式选择上的失误。
例1.
--Are you writing a letter to your wife?
--Yes, I am.
--How often do you write to your wife?
--Once a week.
在生活中如果这样去同英美人士对话，准会被认为是无礼，是干预别人的私生活。
例2.
外教夸奖他的学生：
外教：Your English is very good.
学生：No, no, no, not good at all.
中国人向来以谦恭为美德，面对别人的称赞往往予以否定来表示谦虚。而西方人认为，过分的谦虚等于虚伪，而如此当面否定别人的判断事实上是一种无礼的表现。听到别人的称赞，应该说声“Thank you very much.”才是得体的。
从以上的例子可以看出，语用失误不是指一般的遣词造句中出现的语言运用错误，而是指说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥、表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误（何自然 1997）。

五．大学英语教学中的语用教学实践
1. 创造真实的语言交际环境，培养学生对语境的把握能力。
任何交际都发生在一定语境中，而我国英语教学则缺乏真实的英语交际环境，致使学生对语域，语言风格，文化异等影响得体交际的语境因素缺乏足够的了解，很难在具体交际中做到得体，合符社会规范，因此在教学中应创造这种环境，教材来源于真实的目的语言语行为强调语料的真实性, 对于教语用尤为重要。真实语料可取自广播、电视的对话、电影会话、国际网络、日常往来的信件、电子邮件、以及电话录音和留言等。在教学中，教师应模拟真实的社会交际，创设具有英语国家社会环境的各种因素，使语言交际尽可能地表现得真实；运用现代教学手段如多媒体等为学生提供真实的英语信息，使其在地道的英语中感受语言交际的社会性，情景性。避免孤立地教授语言知识，语言只有与语境结合才能产生交际。
2. 注重文化教学
任何一个国家或者民族都具有自己独特的文化传统, 其中包括人生价值观、思维方式、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等, 这一切构成了各民族之间文化上的差异。对中国和英语国家文化进行对比分析, 找出其相异之处及其对语言的影响, 这对培养语用能力是十分必要的。英语教师在教学过程中要注入文化教学, 使学生理解不同的文化背景和禁忌, 为今后在实际交往时扫除文化上的障碍和尴尬。在教学中，教师应加强对学生语言理解能力的训练。由于缺乏必要的语境假设能力和推理能力，往往造成理解障碍，影响交际。教师应有意识地利用语言所提供的信息引导学生进行语境假设和语言推理，逐步提高学生的语言分析能力。
在教学中，教师要适当补充语言材料的背景知识，增强语言的可理解性。
3. 运用交际语言教学法，培养学生语用能力
在大学英语教学中，教师应改变传统的教学模式与手段，探索新的教学方式，留给学生充足的时间运用英语，使其在运用中感受语言的运用规则，培养其语用能力；课堂设置更多地以学生为中心, 鼓励多做分角色对话等练习, 让学生在使用英语的过程中把它看成是交际的工具。
4. 开展任务型教学，进行语用能力实训补缺
中国人学英语，从根本上存在着语用能力习得的语境缺失。在单一的外语学习背景下，学生要实现克服语用失误的目标，其难度可想而知。因此，高校英语教师在教学中要尽量使用原汁原味的语言材料，结合任务型外语教学方法，有针对性地对学生进行语用能力补缺。任务型语言教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，这种教学法就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，并且要在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis, 1990)。从认知心理学角度来看，学生英语语用能力的学习和习得过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的语用知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的语用知识表现出来的外显过程，而学生的语用能力正是通过这种内化和外显的不断交替而逐步得以形成、发展和完善。
5. “隐性教学 法 ”(implicit teaching) 和“显性教学法”(explicit teaching) 两种形式结合教学生语用
“隐性教学法”是给学生介绍典型的语用知识, 以帮助他们自觉地意识、吸收相关的语用信息;“显性教学教”是通过细致的教学过程, 帮助学生学会目的语的语用模式。简单地说,“隐性教学法”运用宽泛的、启发式的方法, 培养学生的语用意识和能力;“显性教学教”运用具体的、反复训练的方法, 教给学生语用知识。

结语
语用学为我们提供了审视外语教学的新视角，为我国高校英语教学指出新的方向
——语用方向。大部分高校学生越来越明显地意识到，学好英语真正困难的不是如何读准发音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。这就要求大学英语教师要充分发挥任务型语言教学法的优势，根据现实生活中的交际需要制定切实可行的语言学习任务，在教学中积极营造各种语境，自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生的语用能力逐步得到锻炼提高。

参考文献
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