当前位置:论文网 > 论文宝库 > 教育教学类 > 教育理论论文 > 正文

分析刚进校门的弱智孩子怎样的语文教学方法对最有效

来源:UC论文网2016-01-09 20:08

摘要:

摘 要 :在弱智孩子的语文教学中,只有运用丰富多彩的适合他们的教学模式,才能使弱智孩子的语文课堂教学充满生机,提高课堂的趣味性、有效力,有效的语文教学方法给予为弱智

摘 要:在弱智孩子的语文教学中,只有运用丰富多彩的适合他们的教学模式,才能使弱智孩子的语文课堂教学充满生机,提高课堂的趣味性、有效力,有效的语文教学方法给予为弱智孩子提供适当的语文教学方法,激发其动力和活力,有益于弱智孩子的身心健康,增强他们的参与意识,发挥他们的潜能,陶冶他们的情操,更进一步提高了师生之间的真情交流。

关键词:弱智孩子;游戏;情感沟通;真诚对待
 

弱智孩子的行为主要表现为:语言障碍、纪律性主动性不强、注意力不集中、记忆系统不健全、多动症、生活自理能力不强、社会交际能力与社会适应能力不强等。面对刚进校门的弱智孩子,怎样的教学方法对他们才最有效呢?

  一、培智语文教学中渗透适合刚进校门的弱智孩子的游戏,能促进弱智孩子对新校园产生浓厚兴趣

  弱智孩子整天就想着吃和玩,注意力不集中,游戏不仅能使弱智孩子直接接触各种感兴趣的东西,通过自己的肌肉运动感觉和认知活动,了解这些东西的性质、特征、用途等,认知它们之间的联系和规律,以及动作与它们之间的相互作用和因果关系,并初步形成相应的概念,还能延长他们学习的注意力。例如,弱智孩子在摆弄玩具时,会发现用三角形和长方形可以砌成小屋子或者大树等,笔者在培智教学语文第一册57页语言训练5《水果》时就体会到通过游戏形式教学弱智孩子认识水果的名称、颜色,并拿出准备好的水果让他们从中选择自己喜欢吃的一种水果,并仔细观察水果的样子和颜色,然后通过让孩子表达加深对水果的认识,再通过找朋友的游戏让孩子展示自己,说得好的和敢表现的老师就奖励他,使他们对自己喜欢的东西感兴趣,从而认知事物的特征和用途,培养弱智孩子在游戏中团结互助的精神,也是弱智孩子获得日常生活、文化、政治的各种社会知识的源泉,以及游戏本身内部反映和体验与人交往的规则、技能运用等。游戏走进课堂、生活走进课堂,弱智孩子在游戏中享受快乐、感受美感。

  二、培智语文教学中渗透游戏,培养弱智孩子的说话能力

  弱智孩子在游戏中,不断培养自己的语言能力。弱智孩子与同伴在游戏交流中是训练语言组织及表达能力的过程。例如,在教学第一册66页语言训练6《它们怎样叫》语言训练中,也是通过游戏的形式来表达,老师先找让孩子们仔细观察书本上的图,说说图上有哪些动物,他们怎么叫,要求孩子:形象到位、语言得体有礼、动作大方协调到位;然后让孩子们同桌之间模仿动物的叫声,并让孩子们知道这些动物的作用,再让孩子分别展示自己喜欢的动物的叫声,接着放这些动物叫声让孩子们辨别是什么动物叫,从而让孩子们评价刚才谁学得好,最后教育孩子要保护益虫。另外,通过书面语建构弱智孩子的智力同样也显示在游戏中。如“拼音游戏、表演游戏”等。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发孩子学习兴趣的有效手段。孩子是教学中的主体,一堂好课,要让孩子完全融入教学氛围,不仅需要教师的教学设计新颖、独特,更重要的是需要适合孩子以及教师与孩子双方面的互动。但弱智孩子注意力易分散,特别是刚进校门的孩子,对校园的新鲜事物特感新奇,注意力极不集中,易被其他事物所吸引,教师在分组教学中要善于变换教学方式,采用新的教学方法来吸引孩子的注意,并积极、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西,例如,笔者这个一年级的新班,他们对儿歌非常感兴趣,利用这个机会在每节课中都教他们背诵至少一首儿歌,儿歌的学习不仅是游戏的参插,还是培养孩子的语言训练。在学习中,要面对全体孩子,一个也不能放弃,只有老师不放弃孩子,心中有爱,真诚对待,才能树立起弱智孩子的自信心,有了自信心,才能尽快适应新校园,才能从游戏中感受到集体的温暖。

  三、培智语文教学中利用适合弱智孩子的教学,开阔孩子的视野,展示自我

  弱智孩子的主动性不足,做事情不会主动去做,不善于支配自己的动作,不会按照目标去行动,很多时候都是根据自己的心情来决定自己的行为,心情好就很认真地学习,心情不好就什么都不理。老师怎样启发都无动于衷,所以只有通过老师或者大人去引导、去组织,弱智孩子喜欢模仿和玩,要把弱智孩子培养成为自食其力的劳动者,就必须使他们具有较强的适应能力。特别是弱智孩子低年级语文的教学,设计了情境游戏,在模拟情景下指导他们进行实际操作活动,可以进一步丰富和强化弱智孩子的感知,促使弱智孩子由具体形象思维向抽象逻辑思维、复杂向简单过渡,增强了他们的适应能力。

  如第二册看图识字1的第9课《出口 入口》教学时,笔者精心设计今年三月“到公园欣赏桃花并照相”这一情景,当到达目的地时先从入口进去,并告诉学生这是公园的入口,出来的时候从出口出来,也告诉学生这是出口,使学生对“入口”和“出口”有简单的印象,在进行语言训练的同时,要求孩子摆出各种姿势,让学生分角色扮演人物,并想象都会说什么。在给孩子们欣赏桃花下衬托的美照时,让孩子们说说桃花的颜色、形状、桃花美不美及谁照的最漂亮等,为什么?这样的实践游戏使孩子加深了印象,学会欣赏和展示自我,大大提高了孩子的说话能力、自我欣赏能力和对大自然的热爱。由于对欣赏桃花和照相的兴趣特浓,并且还记忆犹新,所以对学习《出口入口》这堂课很感兴趣,也容易掌握,并理解了“出口”和“入口”的意思。所以,“游戏是弱智孩子的生活,弱智孩子的生活是游戏”,通过与游戏训练弱智孩子的说话能力,久而久之,他们就能主动与人交往,从被动转化到主动,这样可以发展弱智孩子的美感,并给予他们真诚地展示和品尝成功的滋味。

  四、游戏恰当地穿梭在语言训练中,有效培养弱智孩子的语言表达能力。

  弱智孩子的语言缺陷表现不相同,程度也不相同。他们的语言发育较迟缓,同时存在着构音混乱、发音障碍和节子律异常等现象,必须与不说话的孩子进行有针对性地沟通和交流;针对说话连贯的孩子,就要求他回答问题时要讲清楚,一字一句地讲完整;针对吐字不清楚、发音不准确、说话不连贯的孩子,就要求他讲慢些、一个字一个字地讲清楚、讲完整。在学校环境里,老师在弱智孩子心目中占有独特的重要地位,教师对孩子的态度和行为,直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此,教育弱智孩子,教师要热爱、尊重每个孩子,多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分地赞扬和肯定,促进他们进一步发展;对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励,以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望,积极了解他们心理上的需求,帮助他们克服交往的畏惧心理,营造一种友好和谐的氛围。有针对性地开展有效的语文教学活动,需要教师在教学中,有意识地结合平时孩子交往中出现的问题,利用教材进行教育,并通过一些交往情境,让孩子分别处于不同的位置,扮演不同的角色,在特定的情景中去辨别、体验、理解及感受他人的情感。例如,根据某些孩子想独占好的笔而争吵打闹的现象,教师可以提供或自编一个“笔哭了”的角色故事,组织孩子扮演角色并讨论:笔坏了用不了怎么办?每个人只有一支笔,大家都想要写怎么办?教师可以有意识地请经常争抢好写的笔的孩子扮演故事中的角色,让他懂得好的笔是怎样保护的,轮流用,共同游戏时要遵守规则,要爱护笔。这样的学习不仅训练了孩子们的语言表达能力,还有助于孩子们对物品的爱护,激发孩子们对事物的兴趣。

  作为一名任教低年级培智语文教学的教师,在教育弱智孩子的语文教学中,渗透孩子们喜欢感兴趣的游戏融入语文学习中,弱智孩子的语文课堂教学充满生机,提高了课堂有效力;在教学中真诚对待每一个孩子,耐心教育他们,孩子们在学习中享受快乐,在学习中成长,在交流中学会做人,在成功中品尝爱的力量。有效的语文教学方法给予弱智孩子以活力,有益于弱智孩子的身心健康,增强了他们的参与意识,陶冶了他们的情操,更进一步提高了师生之间的真情交流,教师心中有爱、心中有责,把有趣有效的游戏融入语文教学中,使低年级弱智孩子学习语文的兴趣不断提高,学习效果更好。


核心期刊推荐