探析小学语文教学中朗读问题

　　在教学中朗读能发展学生的思维，激发学生对学习的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在语文教学中的朗读是十分必要的。

　　一、现状

　　现在教学中，大家都明白朗读的重要性，明白朗读在语文教学中发挥着重要的作用。但是在教学中，变得比较随意、比较简单化。其实，是有一种错误的思想在主导：一节课充满了读书声，理解为多读总没有坏事，多读反正有好处。所以，出现了一种令人担忧的局面，就是在整堂教学过程中，学生一路读过来，教师也用了比较多的朗读方式要求学生读，读完，分析完，文章就讲结束了。有的时候，感觉老师布置学生朗读目的不够明确，让人无法看出这次朗读有什么目的，有什么益处。

　　二、现状的解剖

　　现在看来，小学教学中运用的朗读方法还是存在着一些问题。比如，在课堂教学中，教师可能会采取让学生利用多种形式进行朗读，如男、女生读、开火车读、小组比赛读及分角色朗读等。从表面看上去比较热闹，但学生只是为了完成老师布置的任务，为读而读，没有用心去读，更谈不上充满情感地去读，真是和尚念经——有口无心地“念经”。还有，教师上课中总是有选择性地盯着一些学生进行朗读，这样做比较容易达到自己的教学目标，而其他学生都是静静地当听众。这样的朗读教学事倍功半——容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

　　三、建议

　　在语文教学中，朗读是老师引导学生如何进行理解课文内容，让学生领悟课文中蕴藏情感的最佳途径。如何运用，笔者提以下几条建议。

　　(一)根据课文重难点要求，明确朗读指导的目的和内容

　　对于朗读教学的重点，对老师们确定具体、明确、有针对性的朗读教学目标有帮助，对老师们设计其他方面的教学目标也有启发。

　　(二)适应范读方法

　　教学中，朗读教学的基本手段是“口授耳听”，是低年级阶段教学的重要手段之一。每一节好的语文课离不开教师声情并茂地范读。教师高水平的范读课文可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。

　　(三)讲课中要使用多样化的朗读方式

　　根据不同的知识点，可以分为轻声读和大声读;如按朗读对象的不同，可以分为个体读、小组读和全体读;如按师生朗读合作的不同，可以分为引读、轮读、分角色读等;如把朗读作为阅读教学的手段，又可形成感知性的读、理解性的读、表达性的读、想象性的读、品味性的读及积累性的读……而各种不同形式的朗读，又都各有不同的功能和适用范围。在阅读教学中，教师要根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理地运用。

　　(四)明确朗读目标

　　根据学生学习的课文内容，学生朗读的时候不仅要求老师知道朗读的任务是什么，也需要让学生清楚朗读的任务。

　　(五)注重朗读的效果，轻视朗读的次数

　　一节课的时间是有限的，要把有限的时间进行合理地利用，才能提高教学效率。

　　(六)教师对重点语句和段落朗读指导

　　教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进学生对重点段中含义深刻语句意思的理解，从而达到训练语感，为能够真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。

　　现在小学语文教学大纲明确指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段指导学生进行朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维和陶冶情感。

　　古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是对一篇文章只要多读，熟读就大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心地读不同于专心致志地读;盲目地读有别于自学地读;应付式地读‚食不知味，有目的读，津津有味。因此，需要教师通过启发、诱导，指导学生正确地朗读，从而逐步提高学生的阅读能力和分析能力，提高教学效率。