探讨初中数学学困生的转化对策及形成原因

　　由于初中数学教学内容难度大，教学要求比较高，需要学生自主探究数学知识，导致部分学生数学成绩较差。初中数学学困生的转化工作十分艰辛，教师要有耐心、信心、恒心和博爱的胸怀，关爱学困生，平等对待每一位学生。教师要与学生和谐沟通，与家长联合起来认真地开展学困生的转化工作。鼓励学困生正视自己在数学学习中遇到的困难，不放弃、不气馁，主动与数学老师联系，与同学交流探讨。独立完成作业，保证作业的质量。看到自己的长处，弥补自己的不足。还应利用教师的人格魅力影响学生，拉近师生距离，张扬学生的个性，让学困生的数学成绩尽快提高。

　　一、初中数学学困生的形成原因。

　　（一）主观原因。

　　1.基础知识薄弱，学习兴趣不高。初中数学学困生基础知识薄弱，上课注意力不集中，学习兴趣不高，听课状态不积极，对知识的理解较吃力，缺乏最基本的数学思想观念，对新知识常常不能正确迁移。没有从算术思维过渡到代数思维，对符号化及其运算方法不理解，导致思维偏差，课堂不积极思考，学习成绩就越来越差。例如：在学习用“设未知量为 x”建立方程的方法解数学应用题时，一部分学生对“未知量 x”的含义了解肤浅，在学习比较系统的代数内容时就遇到了许多困难：计算能力差，代数式也列不正确。教师讲一题会一题，稍微改变形式就不会了。思维缺少迁移，看问题是局部、静止、割裂的，不能够把抽象的概念和具体的数学事例联系起来，不能用文字语言和符号语言再现数学概念、公式、定理和性质。久而久之，学困生就丧失了学习数学的信心，无法适应初中的学习。

　　2.做题粗心大意，学习方法不当。部分学生对数学缺乏兴趣，甚至存在畏惧心理课堂上沉默寡言，不敢与其他同学讨论，担心出错后遭到同学的讥笑，更害怕老师提问，不敢举手到黑板上板演。被老师叫到时，心惊胆战，面红耳赤，讲话结结巴巴，答非所问，甚至浑身发抖。对数学作业无从下手，只能胡编乱造，应付了事。对概念、法则和公式一知半解，死记硬背，机械模仿。

　　结果事倍功半，收效甚微。

　　不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，找不到解决问题的切入点。

　　对数学产生了厌学情绪，个别同学变得特别暴躁、孤僻，认为自己的前途渺茫。例如：在教学一元二次方程的求

　　明显是错误的解答。粗心大意、缺乏技巧是学困生的习惯性错误和学习数学的绊脚石，有碍于学生形成良好的学习品质。学困生往往还不愿意花太多时间和精力去理解与巩固数学知识，使学习陷入恶性循环状态。

　　（二）客观原因。

　　1.家庭教育不当，教育管理缺失。初中数学学困生的形成主要受生活环境的影响家长是孩子的第一任教师，家长的言行在一定程度上直接影响着子女。有些学困生的家长望子成龙、望女成凤的心情过于迫切，片面追求数学成绩，认为数学是其他理科学习的基础，对孩子要求过于严苛，教育方法简单粗暴，或打骂一顿，或金钱奖励，使学生对数学学习产生了畏惧的心理。还有的家长无暇顾及孩子的学习，对孩子疏于管教，把教育孩子的责任推给班主任。部分学生受“读书无用论”的影响，对数学学习失去兴趣，最终导致了数学学习上的后退。

　　2.学校教育失误，教学方法落后。不恰当的教育方式使师生离心离德，学生逆反心理严重，恶化了师生之间的关系。老师喜欢好学生，往往忽视学困生的转化，造成学困生心理的不平衡。教师在讲题时，经常提问优等生，很少顾及学困生，甚至指责学困生。这样，学困生被置于遗忘的角落，增加了学困生的心理负担。此外，初中数学本身容易让学生产生枯燥乏味之感，加之教师“填鸭式”的讲解难以激发学生对数学的学习兴趣，不利于学困生的数学学习。

　　二、初中数学学困生的转化策略。

　　（一）注重情感教育，激发学习兴趣。

　　1.加强思想教育，明确学习目标。为了提高数学教学质量，数学教师要注重情感教育，关爱学困生，与他们和谐沟通，不歧视，不讽刺，必要时对学困生进行个别辅导，及时表扬他们的点滴进步，帮助他们树立自信，让他们真正感受到数学老师是在真心实意地帮助他们，从而激发他们数学学习兴趣，把落下的课程尽快补上来。学困生学习动力不足，数学教师可以与他们谈心，了解原因，鼓励他们刻苦钻研、克服困难，尊重信任学困生，建立起融洽互爱的师生关系。用教师的人格魅力感染学生。结合理想教育，介绍着名数学家华罗庚逆境成才的故事，让学困生重塑自我，明确学习目的，激发学习动力。

　　2.夯实基础知识，鼓励课前预习。学困生数学基础知识薄弱，教师要耐心地对其进行专业辅导，学习新课前，要求学生提前预习、自学。对不懂的知识在预习时作上记号，上课时认真听，多提问。引导学生注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养自觉学习的好习惯。解决问题时，也要注意启发引导学困生，让他们自己动脑分析问题，寻求解决问题的办法。随时纠正分析问题时出现的错误，培养自觉思考问题的能力。

　　（二）营造和谐氛围，改革课堂教法。

　　1.创设探究情境，放飞思维梦想。学困生思维能力较差，教师可根据教材内容，在教法上不拘一格，灵活多变。自制教具，创设探究情境，给学困生动手操作的机会，放飞思维的梦想，使其养成动手、动脑的良好习惯。例如：在教学三角形的内角和定理时，教师鼓励学生动手做一个三角形，再让学生把三个角都剪下来拼成一个平角，从而在操作中发现三角形内角和定理：三角形三个内角的和等于 180°。学困生也很感兴趣，自己通过努力，掌握了数学规律，学习兴趣变得浓厚。教师优先提问学困生，发现他们的闪光点，教会他们学习的方法，及时表扬他们的进步。

　　2.建立学习小组，张扬学生个性。学困生对数学学习兴趣不高，教师要运用现代化的教学手段，引导学困生将多种感知进行配合，激发形象思维，营造和谐的教学氛围，调动数学学习兴趣。对数学学困生的要求不能过高，应实施递增、螺旋式上升的教学手段。教师要组建第二课堂数学活动小组，让学习成绩好的学生帮助学困生，鼓励学困生积极发言，阐述自己的观点，设法给学困生多一些学习和思考的时间，对每一个思维环节都要进行体会、评价和消化，提高他们数学学习的积极性，促进他们主动建构数学知识。例如：在讲三角形三边关系时，教师可让学生在小组里利用小棒探讨，组三角形，从而发现三角形三边之间的关系。学困生在小组交流中体验到成功的快乐，学习的积极性就会被调动起来。

　　总之，初中数学教师要把握好转化数学学困生的方法，对症下药，采取激励的教育方式，调动学困生的学习兴趣，使其养成良好的探究习惯，不断提高数学成绩。

　　参考文献：

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　　[2] 任艳。在初中数学教学中转化后进生的情感教育策略[J].考试周刊，2009（31）：85.

　　[3] 江峰。农村初中数学教学中学困生的成因及转化[J].科学咨询（教育科研），2010（12）：60.