如何指导小学生进行课外阅读

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• Nicole20041414

  如何指导小课外阅读
  
  古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自
  见”。
  杜甫所提倡的“读书破万卷，
  下笔如有神”等，
  无不强调了多读书广集益
  的好处。
  作为教育工作者，
  我们不能不深思：
  应该如何及早引导去正确面对
  纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，
  博览书，
  开拓视野，
  丰富的知识储备
  
  ，
  不断提升的整体综合素质，
  从而使身心得以健康的成长，
  潜能得以充分
  地发掘，
  以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。
  对此，
  我们都有诸
  多感慨：涓涓细流，终能积小流成江河。
  
  一、激发兴趣，促成阅读。
  
  现代心理学的研究表明：
  兴趣是影响学习活动的最直接、
  最活跃、
  最现实的
  因素。
  我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，
  好之者不如乐之
  者。”可见兴趣是最好的，是人们从事任何活动的动力。同样的，有了
  阅读兴趣，
  才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
  因此，
  教师要努力激发学
  生课外阅读的兴趣，
  让他们愉悦地进行课外阅读，
  快乐地接受自己想要学习的语
  文知识。一般的做法如下：
  
  1
  、巧用悬念诱发阅读兴趣。人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶
  的童谣、妈妈的童话长大的，一听到说要讲，个个精神抖擞，双耳
  立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲
  讲，被激化，被渲染了的情节早巳把们带入了一个或有趣，或惊险，或
  奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当们津津垂听、情感交跌，
  期待大白结局之际，
  教师嘎然收声无不动容地告之：
  情节交错复杂，
  后
  面的可更精彩呢，
  知后事，
  请自读原文。
  此时教师不失时机地向推荐出相
  关的读物。记得有一次，我给们讲《松鸡和乌龟》的，当我讲到乌龟们
  为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，
  便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔
  光。
  这样松鸡没法飞走了，
  它们的目的也都达到了。
  可是有一天正当它们玩得正
  开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子„„讲到
  这我嘎然而止，
  迫切知道结果。
  而我却让他们先猜猜结局。
  在一一否定了他
  们的后，
  我便出示
  《一千零一夜》
  一书告诉他们，
  想知道结果就借读这本书，
  里面还有更精彩的呢。
  被扣人的情节激起了浓厚的兴趣，
  纷纷要求
  借书。这样让听者在享受情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的，
  主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
  
  2
  、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织讲）阅
  读读物后的收获和体会，
  用“现身说法”激起情感上的共鸣，
  使之产生强烈
  的阅读。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；
  讲述名人读书成才的，进行对比、教育，从而激起对读书人的，对
  书的渴望，
  形成与书本交朋友的强烈意向。
  这样就会在课余时间主动地进行
  广泛的阅读尝试。
  
  3
  、介绍读物梗概激发阅读。教师要经常有目的、有计划地向介绍
  一些书中人物、
  内容梗概或精彩片断，
  激发“知详情，
  请看原文”的。
  如教学《揠苗助长》
  、
  《鹬蚌相争》后，教师可介绍《寓言》
  ；结合《三顾茅
  庐》
  《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》
  (
  儿童版
  )
  介绍书中部分精彩
  内容的梗概。
  这样就会被兴趣推动，
  纷纷要求借书阅读，
  在读中去感受名著
  
  的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了课外阅读的兴趣，
  才会变“要我读”为“我要读”。
  
  二、教给方法，指导阅读。
  
  兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，
  但是光有课外阅读的兴趣，
  只凭
  兴趣毫无目的、
  不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不
  得而知。
  如有的凭着兴趣，
  凡有生动情节的内容就走马观花地读读；
  有的则
  读了好文章，
  不懂得积累知识，
  吸取技巧，
  用到写作上。
  显然这样读书收效甚微。
  因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为
  读书的指导者，我们应该向介绍一些行之有效的读书方法：
  
  1
  、选读法。这种方法的运用一般是根据在课内学习或写作上的某种需
  要，
  有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，
  以便学以致用。
  如学习了
  《狼
  和鹿》
  一课，
  为了进一步了解有关保护大自然生态平衡的知识，
  有目的地阅
  读《人与自然》一书
  (
  或上网查阅
  )
  。又比如，我们学习了《海底世界》之类的课
  文后，
  指导搜集有关海底知识的，
  比如阅读科普类作品，
  然后开展一次
  “海底世界知多少”
  的交流活动，
  以培养查阅和摘录的能力。
  同时
  也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
  
  2
  、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字
  逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
  元程端礼说：
  “每句先逐字训之，
  然后通解
  一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三
  步精读法。
  它是培养阅读能力最主要最基本的手段。
  有的文章语言隽永，
  引
  经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导精读，要求全
  身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，
  逐渐养成认真读书的好习惯。
  
  3
  、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而
  是快速地观其概貌。
  这就要求在快速的浏览中，
  要集中注意力，
  作出快速的
  信息处理和消化。
  我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，
  可见早就提
  倡速读能力。
  利用速读法，
  可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
  当今科学
  突飞猛进，
  生活日新月异，
  人们的生活节奏也随之加快，
  这必然要求我们的工作
  讲质量讲时效。
  如果我们的只会字斟句酌地读书，
  很难适应社会的飞速发展
  的需求。
  因此根据自己的阅读需要，
  采用速读法不谛是一种明智的选择。
  
  4
  、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、
  句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写
  评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生
  动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文
  准备了丰富的语言积累。
  同时还可以对自己订阅的报刊杂志，
  将其中的好文章剪
  裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要
  学着用自己的阅历和知识去审视、
  对比、
  评判书中的内容，
  并及时记下自己读书
  的感受和疑点。总之读书
  
  要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实
  效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方
  法也不同。我们应该注重根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，
  选择合适的阅读方法，灵活使用。
  
  三、创设条件，促进阅读。
  
  教师要努力为创造课外阅读的条件，
  利用各种机会，
  加强对课外阅
  读的指导，要采用喜闻乐见的形式，组织进行课外阅读的交流。

  浏览 167赞 72时间 2023-10-19