如何提高初中思想政治课堂教学的有效性

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• 月兮月兮

  课堂提问既是一种教学手段，又是一种教学艺术。在高中政治课堂教学中，科学有效的提问十分重要，它是促进师生良性沟通的重要纽带，是启发思索、自主探究的重要方式。一名优秀的教师，必须懂得课堂提问的技巧，通过智慧的引导、巧妙的提问，来“唤醒”的知识，启发的思维，促成的自主学习，达到教学的最高境界。
  以下是笔者从事高中政治工作多年总结的经验，以供参考。
  一、单直入，开门见山
  单直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序，直奔主题。这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。高中政治课堂教学中，也离不开单直入式的提问，它是课堂教学的重要手段。
  例如，教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。那么导入新课时，就可以单直入地提问：什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让迅速进入到学习的状态。
  二、精心设计，选好方式
  精心设计提问，意思是指在上课前，进行教学设计时，要选好问点。教师在课前必须认真挖掘教材的广度、深度，精心设计每一个问题，真正体现激疑的艺术，起到抛砖引玉的作用。对课堂教学提问的设计必须根据的实际水平和教材的要求来进行。教师在备课时要精心设计提问的内容与形式，所提的问题既要能抓住求知的心理，引起的学习兴趣，又要有典型性，突出课堂教学的重点、难点，使提出的问题问在知识的关键处。
  例如，在学习“树立正确的消费观”的内容时，我使用一次性餐盒和筷子的问题为例，把问题设置为：
  1.上述事实反映了什么社会现象？
  2.我们应该树立怎样的消费观？
  3.请为解决“白色污染”、“浪费”出谋划策。
  这样的设置既有层次性，方便不同层次的作答，同时又囊括了本课内容的重、难点知识。通过对这些问题的思考和回答，能够很好地掌握本节课的内容。
  三、把握时机，讲求艺术
  把握恰当的提问时机，讲求课堂艺术，并不是说什么时候提问、提出什么问题都能启迪思维，发展能力，提高智力。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”一个教师必须善于揣摩的心理，认真研究并把握学情，适时提出问题，巧妙加以引导，因为提问的火候未到，难以出现积极反应；错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。最佳提问时机，就是在的“愤”、“悱”之时，这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。
  例如，在“用联系的观点看问题”的教学中，我先提出问题:“田忌是怎样运用系统优化的方法赢得比赛的最终胜利的？”然后层层诱导启发明确“田忌不在意一匹马的比赛结果，而是统筹全局”、“注重整体目标，根据对方的部署，调整马匹的出场次序”、“通过合理安排次序， 使系统结构出现优化调整”，最后使认识到掌握系统优化方法的三个要求。但提问不能就此停止，在认知的基础上，我进一步提问:“三个和尚没水喝”与“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”的不同结果，说明了什么哲学道理?
  又如，在学习“市场经济的局限性”时，我向展示“三聚毒奶粉”的新闻报导，从感情上引起的共鸣。然后向提出问题：
  1.你认为造成惨重后果的直接原因是什么？
  2.造成这样的结局，根本原因是什么？
  3.我们该怎样防止上述现象的发生？
  政治课教学与社会生活的联系十分紧密， 一些时政热点、焦点问题往往是的兴趣所在。所以提问要经常与这些问题联系起来。这样既能使课堂充满时代性，又能有效地调动积极思维。
  
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  四、疑惑启发，复杂简单化
  疑惑是开启智慧的金钥匙。疑惑启发式的提问，简而言之，就是指将复杂的问题简单化，将多元的问题个体化，用最简单的小问题去启发思考、理解，从而解决复杂多元的大问题。高中政治中的“经济知识”是们普遍认为较难的部分，那么教学时就可以采取疑惑启发式的提问，用疑惑诱导探索，用问题启发思考，从而帮助理解和掌握较难的知识。
  例如《财政与税收》这一课，内容比较多而且复杂，还比较有难度，让不少深感头疼。为了便于理解学习，首先教师问：我国的经济、教育、文化、队建设需要经费对吧，那么这些经费从哪儿来？是如何管理与支配的呢？这样，用通俗的语言就将枯燥的理论引出来了，也激起了的好奇，启发去思考。接着，再通过提问理清知识脉络，如什么是财政？什么是财政收入和支出？财政有什么作用？财政收入的重要来源是什么？再接着理解税收的概念、种类、作用等知识时就变得容易了。
  五、层层深入，步步推进
  层层深入式提问，顾名思义就是从最简单的问题开始，层层深入、步步推进、由浅至深地提问，引导逐步深入地思考、理解，从而掌握政治生活现象及其政治理论的本质。如果说启发诱导式提问是化繁为简，那么层层深入式提问则是由简到繁，同样是帮助深入掌握政治理论知识的有效方法。
  以学习高中政治哲学部分《唯物辩证法的联系观》这一课为例，就可以采取层层深入式的提问，一步一步引导思考，从而理解到唯物辩证法联系观的哲学实质。首先以们耳熟能详的事例入手提问：为何城门失火会殃及池鱼？什么是“蝴蝶效应”？这正是因为事物是普遍联系，有直接联系也有间接联系。此外，联系还具有多样性，有必然联系也有偶然联系，有现象上的联系也有本质上的联系，要依据具体的时间、地点、条件来进行具体的分析。这样，以生活中的现象入手，以最简单的问题开始引导，将的思维逐步引向深入，促进深层次地理解问题。
  六、情境体验，活跃课堂
  政治课程是一门培养基本政治素质，帮助树立正确人生价值观的理论学科。但理论离不开实际，教学时教师可以通过采取情境体验式提问，将理论知识融入到真实的情境之中，激发的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。
  例如，在学习《实现人生的价值》这一课时，就可以通过创设教学情境进行提问，让在情境中体验、思考。可以借助多媒体播放四川地震后，志愿官兵英勇救援、各地志愿者纷纷赶赴前线支援、各学校、单位、纷纷发起捐款支援灾区的感人画面。教师再抓住时机，顺势提问：志愿官兵、志愿者及捐款者们他们的行动是否有价值呢？他们的价值是什么？评价他们价值大小的标准又是什么？通过这样的情境体验和提问，不难得出结论：原来人的真正价值是在无私奉献、履行社会责任中实现的。由于情境体验的提问方式渲染了课堂的教学气氛，让枯燥的政治理论变得活跃起来，们的学习积极性也被调动起来。接下来的教学就显得轻松多了，们不仅很快掌握本堂课的要点，还学会发散思维，多角度剖析问题。
  七、热情鼓励，及时评价
  当代中自尊心比较强，不少害怕没有很好地回答问题会被同学笑话，会“丢面子”，所以逃避回答问题。笔者抓住的这一心理，提问后适当运用“谁来晒晒自己的观点”“我们不要总是把成功让给别人”等带有鼓动性的话语，消除的心理障碍，增强自主参与课堂问答的意识。
  良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。笔者认为，教师在评价时要注意以下三点：
  第一，热情鼓励，充分保护，哪怕只答出了一点，也要充分肯定。
  第二，评价准确恰当，针对的回答，准确地找出“症结”，强化的正确认识，纠正的错误观点，不滥用夸大其辞的评价语言。
  第三，教师清晰、简明地提出问题后，要给留有几秒钟的思考时间，然后再要求回答。教师提问后，不论回答得怎样，一定要及时进行积极的评价，绝对不能用简单的一句“坐下”了事。如果对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导作答。如果对回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫回答，或者评价含糊其辞，叫如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点，或者过早地把告诉，代替思维。久而久之，将没有，得不到鼓励，逐渐失去参与的积极性。教师应积极以不同的方式评价的。如追问其中某一要点或引导回答有关的另一问题；更正的回答，就的提出新见解、补充新信息；强调的观点和例证，引导其他参与对的订正和扩展。所以，教师在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语，消除回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生还可用一些浅显的问题，使其体验成功的喜悦，这样的自信会极大地增强，自主参与课堂的意识也将会增强。
  实现高中政治课堂有效提问的方法是多种多样的，需要教师不断地去探索和发现，并在教学实践中不断地丰富与完善。让我们在实践和反思的基础上，努力构建和谐互动课堂，问出课堂精彩。

  浏览 370赞 106时间 2022-02-01