在小组合作学习中怎样培养学生创新能力

小花肚子饿 2021-09-18 16:44 209 次浏览 赞 73

最新问答

  • 绰号昵称

    一、课题研究概况
    1、问题的提出
    (1)学展的需要
    长期以来,基础教育形成的课堂教学模式,主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种教学方式下造成以个体学习为主,相互竞争,缺乏学习的主动性,缺乏合作互助,学习无兴趣,无动力,不会学习,不会关心,不会交往,自我封闭等,影响了全面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要。随着社会主义市场经济制度的建立及知识经济的到来,需要人增强主动性、创造性,不但要有竞争的意识,更要有合作的精神,需要有合作生存、合作发展的意识。因此,我们提出的小学数学“采取小组合作学习,培养创新能力”这一研究课题,这是我们对适应社会发展作出的积极能动的反应。
    (2)数学课程改革的需要
    基础教育数学课程的基本出发点是促进全面、持续、和谐地发展。所以提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因而数学课程改革在学习方式上提出有意义的发现式、探究式的学习,以及“合作交流”“生动活泼的、主动和富有个性”的学习。小组合作学习能较好地适应这种改革的需要。它能为培养的创新精神和实践能力物质保证和优良的教育空间,对主动获取知识以及学会学习的能力,提高学习兴趣,培养正确的学习态度和习惯起到重要的作用。因此,这一课题的实验就是数学课程改革的尝试和组成部分。
    鉴于以上认识,我们认为:为了更好地促进的发展,适应课程改革的要求,进行合作学习的课题实验研究势在必行。经过一段时间的酝酿筹备之后,我们正式启动“采取小组合作学习,培养创新能力”项目,并立即向市教研室进行了课题申报和立项。
    2、课题研究的理论依据
    进行小组合作学习研究的主要理论依据包括三个方面:建构主义理论、课堂组织理论、素质教育理论。
    (1)建构主义理论
    建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化的认知结构。建构主义特别强调活动和社会交往在人的发展中的突出作用,强调学习的主动性、社会性和情境性。它强调学习过程同时包含两方面的建构:一方面是对新信息意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。但是,通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
    建构主义理论对小组合作学习研究有如下启示:只有增大传输的信息量并减少受干扰损失的信息量,才能提高信息的传输效率。为了提高信息的传输效率,必须加强信息编的有效性和可输性,做到少而精。在教学过程中,教师应采用小组合作学习的方式,突破重点和难点,增强信息传递效率,可减少干扰,以增强信息传递的容量等。
    (2)课堂组织理论
    合作学习对学习成绩的影响主要是因为合作学习为教师的课堂管理和课堂教学了潜在的优势条件。合作学习为课堂组织了动机的、认知的、练习的动态机制,这种机制既能保证教师从课堂管理的负担中解放出来,使教师有更多的时间从事更基本的教学任务以及与个别商讨;又能保证积极主动地参与学习过程,提高的自我管理能力。
    课堂组织理论对小组合作学习研究具有如下启示:
    采取小组合作学习展开教学活动,是提高课堂教学效率,优化教学过程的重要方式。我们的研究必须通过课堂组织形式的更新,来实现教学过程和目标的最优化。
    (3)素质教育理论
    对正在成长的青少年来说,“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径,充分发挥其天赋条件,提高素质水平。同时,在某些其本来不具备或者心理和能力上有缺陷的方面,通过教育、实践及锻炼,培养和提高某方面的素质水平。因而从某种意义上来说,素质教育就是提高人的素质,特别是基础教育更是如此。
    素质教育理论给我们的小组合作学习研究的启示是:
    第一、小学数学合作学习的研究,应引起对小学数学教育的再认识。小学数学教学要与国际潮流相吻合,为培养跨世纪的人才服务,要使具备解决没有遇到过的问题能力,这要求教师不但要教给知识、运用,而且要具有探索问题的意识,了解探索问题的价值,学会合作解决问题的方法,培养探索问题的情感,使具有一定的创新意识和创新能力。
    第二、站在素质教育的高度,看待小学数学合作学习应用研究,应适应小学数学所具备的四个特点:
    (1)重实践性和社会性。①增加对学习对象的社会性和实践性教学,把数学课堂看成是一个小社会来研究。②把现在的认知过程和社会上的探索过程联系起来,把发现错误看成是引向正确的路标。
    (2)要培养的科学精神。未来的人才要有科学头脑:①要渗透科学意识。②将学习看作是更多的问题解决(这里的问题是带有规律、思维和方法的问题)。③新的科学技术要引入课堂,要研究使用现代科学技术辅助课堂教学。
    (3)要开发的智力潜能。①给一个情境,包括尊重与理解等。②倡导自由、开放、地教学。③注重多种教学方法与多种教学模式的有机结合,要把课堂变成模仿、吸收和超越的阵地。
    (4)要加强的情感体验。①探索问题是艰苦的。有了艰苦,并使问题得以解决,才会感到愉快。②兴趣是最好的。课堂教学中的兴趣,一是行为倾向愉快,二是形成一种自然、和谐的美。
    总之,依据素质教育理论,探索小学数学合作学习,要体现三项指标:①问题设计要巧;②探索过程要明显;③艰苦和愉快要体现得比较明显、深刻。只有这样,才能和谐地进行数学教学,塑造有科学头脑的人才。
    二、实验研究的目标及措施
    在两年多的实验研究中,我们主要做了以下工作:
    (一)制定了课题研究的达成目标
    1、探索以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式,变传统的个体学习为合作发展学习,创造平等和谐、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境,体现是学习的主人。
    2、通过合作学习的研究,探索合作学习的内容、条件、形式目标、结构、功能、途径、方法等奠定初步的合作精神的基础和能力,为数学课堂教学推进素质教育可作的经验,促进基本素质的提高与发展。
    3、发展的素质,在正常智力的情况下,促进科学文化、思想道德等素质的提高,促进具有良好的意志品质及适应环境的能力,适度的反应控制等心理素质的发展,使学会学习,学会关心,学会交往,学会做事,学会思考,学会合作,为打好健全人格的基础。
    4、培养、锻炼一支教研、科研、学校、一线教师相结合的教科研队伍,促进教育理论的学习,科研方法的掌握,进一步提高教学能力和教学质量,提高素质教育水平。
    (二)建立了“采取小组合作学习,培养创新能力”课题组,提出了具体要求。
    本课题组集中了我乡小学数学学科带头人、骨干教师参加研究,这些同志事业心强,有责任感,有着丰富的教学实践经验和进行专题研究的经验,有较高的教研水平。课题组又分了高、中、低三个年级的子课题组,召开了课题组会议,对课题研究工作提出了具体要求,将任务明确落实到人员。
    (三)深入研究指导课堂教学
    教育的生命线是课堂教学的质量和效益。两年来,我们形成惯例,每学期开学第一、二周听一实验班的课,再抓住典型做课例分析。我们从学习合作学习理论入手,特别关注对合作学习实施方案的设计,通过上研究课、观摩课、示范课,不同水平的教师的教学技能有了提高。许多刚刚走出校门的青年教师成了学校里的数学教学骨干,在县、乡课堂教学大奖赛中频频获奖。
    学校组织了“合作学习”优质课评比活动,促进了广大教师对合作学习方式应用的广泛重视,促进了广大师生对合作学习的应用和认可。教师们反应,让在合作中学习既获得了知识,又培养了的创新意识和实践能力。
    (四)组织开展全校实验教学论文、设计与案例的评优活动。
    为了及时收集和总结实验教师教学的成功经验,为下一阶段实验研究的开展信息服务,我们组织了全校实验教学论文、教学设计和案例评析的评比,以便带动全体教师水平的提高。我们还定期召开教改经验交流会,让实验教师畅所言,以达到横向交流,取长补短,共同提高的目的。两年多来,课题组教师撰写的二十余篇教学论文在和省级教育杂志上发表,课题组组长夏永立曾应邀赴北京、江苏、江西、山东等地介绍自己的教改经验,受到和教师的一致好评。(详见课题研究成果表)
    三、实验研究成果及其解说
    (一)教育教学理念进一步更新
    小组合作学习的应用研究促进了教师教育、教学理念的更新。通过实验,大家进一步认识到:
    素质教育的核心和灵魂是创新精神、创新意识和实践能力的培养。要以促进的创新意识、创新能力为核心的综合能力素质的发展为重点,以的自主学习为核心,努力实现各类的有效和谐发展。自主性学习是以目标导向下的学习活动,它以人本主义教育思想为指导,根据课程标准和时代提出的要求,来指导的学习,目的在于有效地促进全体的主动发展,体现学习过程的目的性、时代性、导向性。
    教学中要关注的全面发展,使真正成为学习的主人,建立有助于主动探索、创新及合作学习的教育机制。让初步形成健全的人格和个性,自尊,自信,自主,自律,具有团结协作精神和合作能力,人际交往和社会活动能力及生活的技能和能力。
    (二)教师素质得以明显提高
    通过实验,们认识到:教师是教学过程的组织者、促进者、合作研究者。教师在教学过程中要富有创造性,要努力建立、平等的师生关系,教师要尊重的人格尊严,了解个别差异,关注不同需要,为营造一个宽松、合作、开放的学习环境。
    (三)素质得以全面提高
    通过实验,们认识到:的学习是在教师指导下主动地、个性化的探究过程,要坚决扭转单一的教师讲——听、教师示范——模仿的模式,建立自主探索的合作学习的学习方式。为此,我们构建了“自主探索,合作学习”课堂教学模式,为创造了良好的学习环境,开发了小的创新潜能,促进了的基本素质的全面提高。
    (附:“自主探索 合作学习”流程图)
    合作学习教学模式主题为:合作 实践 创新 发展

    引入揭题阶段 —→ 合作探究阶段—→ 实践应用阶段
    ↓ ↓ ↓
    主要功能 →创设问题情境 —→ 互 动 探 究 —→ 实 践 应 用
    明确合作目标 合 作 发 现 合 理 建 构
    ↓ ↓
    活动—→ 进入情境 —→ 思考 小组合作 —→互帮互助 研究策略
    产生需要 组际交流 全班总结 求同求异 运用
    ↓ ↓
    教师活动—→创设问题情境 —→ 促 进 互 动 —→ 因 材 施 教
    激发学习兴趣 释 疑 解 难 个 别 指 导

    小组合作学习研究工作是一项充满创新,具有重大现实意义和深远影响的工作。面对新一基础教育课程改革的实施,我们将更加解放思想,扎实工作,我们将继续以课题实验为契机,在改革创新的道路上迈出更加坚实的步伐。

    浏览 352赞 98时间 2022-06-03

在小组合作学习中怎样培养学生创新能力