如何深化中学历史教学改革

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  随着中史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中史教师。教育部课程改革组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。　　1.明确教学目标――有效教学的起点　　课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。　　为此，历史首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可作性；三看它是否适度，是否考虑到的内在需求，是否适合已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确，才能明白努力的方向与目标。　　2.创设问题情境――有效教学的渠道　　2.1注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于能力的提高。问题的难易程度应以多数经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。　　2.2准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。　　2.3做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为存在个体差异，不同基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑的差异性、层次性，从需要出发，最大限度地适应学习的需要，针对的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的则可能正在"保佑着别叫我回答啊"，根据问题难易程度和表情选择不同层次的作答，使各层次、各类型的在课堂上各尽所能，各有所得。　　3.倡导合作探究――有效教学的关键　　合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对来说，首先是学习。读书，思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导快速思考、认真归纳、争相表现。的活动方式要丰富多彩，在思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。　　探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过自主、地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发的好奇心和求知，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。　　4.实现情感体验――有效教学的回归　　4.1建构情感认知――知情合一。指导选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史本身就能激发的情感，如中国的四大发明、日的南京大等，都能自然而强烈的引起内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。　　4.2建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史，或是几个历史显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。　　总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

  浏览 215赞 62时间 2021-10-23